信息技术在病原生物与免疫学基础教学中的应用探讨

钟芝兰 莫丽平 陈惠业 蓝柳萍

(玉林市卫生学校 广西玉林 537000)

中职学生目前依然是一个特殊群体。他们大多基础知识比较薄弱，学习上缺乏主动性和刻苦钻研精神，学习效率低下。医学类中职生面对复杂的医学知识，更觉困难重重。病原生物与免疫学基础作为一门医学专业基础课，通常是在学生入学第一或第二学期开设的。该课程知识覆盖面广，涉及内容多，涵盖微生物学、免疫学和寄生虫学三大学科的知识。部分内容，尤其是免疫学知识要求学生具有一定的抽象思维才能理解。本门课程传统的教学方法是老师以教材为主要教学资源，按照教材的目录顺序展开教学；在讲授过程中，以简单的师问生答的方式进行互动。而学生学习的方式主要是被动听讲及死记硬背。他们往往因为听不懂内容或跟不上学习进度而丧失信心，影响学习效率。教师评价学生也是单一依据学生考试成绩来评定，无法客观、全面地反映学生的综合能力。当前，“互联网+”教育快速发展。信息技术可以使抽象、枯燥的课堂理论知识具体化、形象化、趣味化。为帮助学生学好病原生物与免疫学基础这门课程，提高学生学习兴趣和学习效率，教师应在教学中优化整合教学资源，充分利用信息化资源，改革教学手段，将教学内容更直观地呈现给学生，帮助学生更好地理解并掌握知识，提高学习效果，构建多元的课程评价指标，对学生进行更全面的评价。

一、具体应用

（一）优化整合教学内容，提高学生学习兴趣

病原生物与免疫学基础课程分为微生物学、免疫学和寄生虫学三大模块，知识点较烦琐，且其间没有明显联系，对于刚进入医学院校的一年级学生来说，学习难度较大。另外，病原生物与免疫学基础的教学涉及许多实验，如如何使用显微镜、细菌的形态观察、免疫学实验、寄生虫形态观察等，学生学起来容易产生倦怠心理。对此，教师应注重信息化资源的应用，精心选取、优化课程内容，做好教学设计，利用课件、微课、录像等方式，将文字化的教学内容转化成信息化资源，将教学内容直观地展示在学生眼前，降低学生理解的难度，方便学生在课后反复观看，增强对知识的记忆，更好地掌握本学科知识。特别是免疫学部分的内容抽象且枯燥，学生必须发挥充分的想象并紧跟老师的思路才能理解。稍有走神，就可能导致无法理解上课内容，影响后续知识的学习。因此，学生畏难情绪显得尤为突出。若利用图片、录像、视频等信息化手段，学生易于理解，可反复观看，能缓解学生的负面情绪。再如，实验显微镜的使用，在以往的教学中都是老师先演示，学生再自己练习。但老师示教的过程中存在很多问题，如老师操作时手会遮挡学生的视线，讲解过程不连贯，会影响学生记忆，部分显微镜部件太小，不利于学生观察，学生容易遗忘操作程序等，均会导致学生操作时疑问多多，不得不向老师要求单独指导。教师自制教学视频，可以利用暂停、回放等多种功能加强对知识重点、难点的讲解，灵活把握实验进程。对因实验室设备有限而不能展示的内容，老师也可以借助信息技术，在网络上下载与之相关的实验视频，在正式教学时播放给学生观看[1]。教师还可以社会热点或各种传染性疾病的防治日，如结核病防治日、艾滋病防治日为契机，融入课堂知识，调动学生的主观能动性和学习热情，提高学生的自学能力，为其长远发展打下坚实的基础[2]。

（二）改革教学手段，有效提高教学质量

教师应坚持以学生为主体、老师为主导的教学模式，利用信息技术制作一系列病原生物与免疫学基础课程教学资源，如PPT、微课等。教师可通过手机微信学习软件“雨课堂”提前给学生布置下次课的预习内容，并将内容整合后的教学PPT、微课等教学资源一并推送给学生。学生可以在课堂上通过雨课堂的“弹幕”“投稿”“不懂”等功能及时进行师生交流互动，也可在课下通过微信、QQ交流、答疑，及时与教师进行有效的交流、互动[3]。教师也可将课堂习题和试题库导入“雨课堂”，对学生进行测试，根据学生的答题情况掌握其对知识的理解情况和学习效果，及时对答错率较高的题进行分析、反馈，强化教学薄弱环节和知识点，调整授课策略。教师还可以组织学生成立学习小组，选择适当的内容进行翻转课堂教学。学生根据课本及查阅的资料制作课件。老师安排规定的时间让每组学生进行展示，把课堂交给学生，只针对学生在学习过程中遇到的疑难问题组织他们讨论或进行集中讲解，充分调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力和团队意识，进而提高教学质量和教学效果。

（三）改革评价机制，科学考察学生

美国哈佛大学的加德纳教授提出了多元智能理论，认为人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成。因此，若要科学、合理地评价学生，教师就要摒弃传统的以学生笔试成绩评价学习效果的评价机制，依据客观性原则、发展性原则、可操作性原则构建多元的课程评价指标。一方面，教师可通过翻转课堂的小组学习成果来组织学生开展自我评价和他人评价；另一方面，教师可利用“雨课堂”等对学生进行考勤及随堂测验、阶段性测验，将随堂测验和阶段性测验成绩作为过程性评价分值折算入课程成绩总评，将学生期中考试和期末考试的成绩统入终结性评价。自我评价和他人评价相结合、过程性评估与终结性评估相结合的多元评估方式，将使对学生的评价更具有客观性和科学性。

二、应用优势

（一）激发学习兴趣，拓宽学生视野

教师采用灵活多样的信息化教学方法和手段后，充分体现了学生的主体地位，让学生更容易接受学习内容，更充分地调动了学生的主观能动性和学习热情，丰富了学习体验，课堂气氛更加轻松、活跃，也拓宽了学生的知识视野，培养了学生的知识收集及运用能力，使教学过程更贴近学生的生活实际，教学视野更加广阔，教学效果更加明显。

（二）引导学生自主学习，培养创新意识

将信息技术融入学科教学，学生见识到了信息技术的巨大魅力，激发了自主学习的热情，提高了自学能力，也培养了学生的创新精神和创新能力，还锻炼了学生良好的学习习惯，形成了终身学习的能力，促进了学生的终身发展。

（三）实现资源共享，降低教育成本

玉林市卫生学校几乎每个专业的学生都要上病原生物与免疫学基础这门课程。但授课老师人数少，工作量大，授课水平不一。如果每个老师都自己单独制作教学资源，非常费事、费力。在教育教学活动中运用信息技术，能够让教育资源、信息资源共享，有助于降低教育成本，有利于教师对教学内容的规范化，也有助于提高学校的教育水平。

综上所述，在信息技术不断发展的当代，信息技术与课堂教学实际相结合势在必行，也是实行教育教学改革的有效措施。因此，在实际的教学过程中，教师要转变教学理念，深刻反思教学工作的每个环节，合理运用信息技术，激发学生的学习热情，培养学生的主观能动性，真正做到以学生为主体，促进学生全面发展。