项目教学法在中职会计专业教学中的运用

梅新坤 吕 蕾

(高邮市菱塘民族中等专业学校 江苏高邮 225600)

当前，我国经济已经进入到新常态的发展背景下，中小企业的增加也带动了会计人才需求总量的增加。为此，中职院校的会计专业成为了“热门专业”。伴随着教学理念的更新和教学手段的进步，中职院校的会计专业在教学质量上和教学效率上都得到了很大程度的提升，为会计人才的培养做出了较为突出的贡献。中职院校会计学科教学活动在推进的过程中，如何实现学生实践能力的增强、如何全面提升学生的会计核心素养，成为教师课堂教学的关键。相比较传统的教学方法，“项目教学法”理念更新，效果更好，对应用型会计人才的培养也十分有益。

一、项目教学法概述

从概念上分析，项目教学法是基于师生互动基础之上，而开展教学活动的方式，具有较强的系统性。在教师的引导下，学生根据自己的喜好和特长优势，进行学习目标和学习项目的确定，通过对自身具备的各种知识技能的整合，促成最终问题的解决。然后，教师对整个课堂的教学效果和学生的整体表现进行评价。在中职院校的会计学科教学当中，这一种教学方法的实施需要教师和学生共同拟定一个教学项目内容，根据内容进行教学和交流活动。教师在提升课堂活跃程度的同时，实现了教学目标，提升了教学效率。这种方法运用的优势还体现在能够让学生的协作能力和实践能力得到增强。[1]

二、现阶段中职会计教学中存在的问题

(一)缺乏先进的教学理念

目前，我国众多中职院校会计学科教学中，传统的教学方法还没有得到彻底的改变。在教学过程中，教师是主体，主要通过“知识灌输”的方式，让学生学习账务知识要点，课堂教学活动枯燥、呆板。这种被动学习的方式已经与高素质、多技能人才培养的理念背道而驰。在课本教材的局限下，多数学生的动手能力和实践能力很难得到发展和提升。而且，对于会计专业而言，死记硬背的教学方法不利于学生们对知识的内化理解和吸收，也影响学生对知识探索的积极性与主动性。

(二)学生缺乏一定的实践机会

我国中职院校学生在能力发展和建设上，存在的最突出的问题是实践操作性差，这主要是与学科发展中，开展针对性、差异性教学活动的缺失有极为密切的关联。从整体的教学体系架构上分析，我国中职院校教学方式的滞后，教学手段单一，很难构造出优化的教学管理体系。在应试教育的深刻影响之下，很多中职院校会计专业的教师，把关注的重点放在了课本教材上，对有关知识点的实践应用指导缺失。如此，就会出现“高分低能”的态势，学生对实践技能掌握不够，造成了学生的知识储备不能满足用人单位和有关企业的需求。

三、项目教学法在中职会计和教学中的具体运用

(一)分组教学

分组教学是教师在实施教学活动以前，把学生分成若干个小组，实施“角色扮演”的方式，不同的学生扮演不同的角色，特别需要在每一个小组中，设定一名会计专员。这名会计专员的任务是完成会计记账等相关工作。还需要设定一名出纳员，对公司银行存款的情况进行跟踪记录。一个月后，教师对小组内学生的身份进行调整和转换。这样，能够保证每个小组成员都能尝试不同的角色，最终能参与到不同的工作中。[2]

(二)确定项目任务

教师可以以某一个银行一月份的存款日记账和对账单为依据，对学生进行工作任务的设计和分配，让学生能够根据所学的知识，完成对账活动。在整个过程中，如果学生发现了错账的存在，就要在第一时间进行更改。这样，在教师的引导之下，不同的组别分别完成不同的任务。

(三)项目成果的展示

学生在完成了相关的任务指标后，就要开展审查活动，教师要将学生做的银行存款余额调节表与银行正确的相互对照。教师通过展示环节，让学生看到自己的实践操作成果。这一展示环节的设计，主要是为了让学生具有学习的动力和信心。

(四)对于项目的评价

教师通过科学的评价体系设计，能够对学生的学习效果和实践效果进行全过程的跟踪和评价。在评价的过程中，主要涉及到的指标有学生参与实践的主动性、对待有关问题处理的积极性和认真程度，学生对会计学科相关知识的利用情况等等。通过评估可以检测出学生的学习水平和实际能力。此外，评价活动也应该与指导活动相结合，针对评价过程中，学生凸显出来的一些问题和不足，教师要及时进行指导。

(五)项目教学法的实施效果

对中职学院的会计学科而言，项目教学法的实施和引入能全面提升学生的实践能力和操作能力，能让学生利用所学的会计知识更好地实现问题的处理。小组合作方式的实施，还能提高学生的团结协作的意识。为此，项目教学法在课堂上的实践中，教师的角色要不断弱化，要从原本的主导者变成学生身边真正的导师，让学生具备独立完成学习任务的能力。

四、项目教学法在中职会计教学运用中的重要意义

(一)强化学生分析与解决问题的能力

中职院校会计学科的教学活动中，项目教学法的实施需要以会计学科的基本教学目标和教学内容为支撑。除此之外，还要关注会计知识的整合，只有在明确教学目标的前提下，教师才能更好地完成教学任务。在此种教学方式的推进过程中，要注重学生自主学习能力和自主探究能力的培养和提升，让学生不仅能掌握基础知识，还能提升分析问题和解决问题的能力。[3]

(二)调动学生的学习兴趣

相比较传统的教学方式来说，项目教学法的突出优势是更加灵动、更有趣。教师在课堂上引入实践环节，让学生成为学习的主体，主动学习理论知识。而且，这种学习方式能为学生们营造更加宽松的学习氛围，学生的学习兴趣提升了，学习效率自然就增强了。建立在“快乐学习”基础上的项目教学法，能够让学生对会计知识的学习更加轻松。

(三)提高学生自主学习的能力

相比较其他学科，会计学科的内容更加复杂、更加繁琐，单纯以课本为支撑，学生并不能掌握所有的知识要点，这就需要学生在学习的过程中自己去摸索、去探究，从而尽快找到问题的处理办法。中职院校的会计学科中，教师通过引入项目教学法，彻底改变了传统的“教师在台上讲，学生在台下听”的模式。学生在学习的过程中掌握了绝对的自主权和发言权，可以自己制定学习的计划和目标，可以独立进行问题的分析和研究，可以在不断的探索中，找到问题的处理办法。这样，学生的自学能力得到了提升，也有益于学生在今后的工作中，获得更多发展空间。

(四)培养学生的合作意识和创新精神

在传统的课堂上，教师是主体。但是，在项目教学法的课堂上，学生是主体。项目教学法更加注重学生主观能动性的发挥，教师成为了“引导者”，课堂上的很多问题需要学生自己去探索、去解决。教师在教学过程当中，通常会辅之以“小组合作学习”的方式，教师将学生分成若干个小组，小组内的成员共同配合、共同协作，完成任务目标。在小组合作的过程中，通过同学之间的相互交流和讨论，也会让学生产生一些新想法，这是提升学生创新能力和探究能力的良好机会。

五、结束语

总之，项目教学法是一种全新的教学模式。这种新思维、新理念能够实现基础理论与实践操作的完美融合，能够让学生在掌握了一项技能和方法后，更好地应用到实践活动当中去，提升学生学习的热情和创新的主动性。通过学习兴趣的激发，调动学生学习的欲望，这对提高中职院校会计专业的教学效率十分有益。因此，教师在中职会计教学过程中引入项目教学法，不仅能够帮助学生学习理解繁杂的会计知识，而且还有助于提高学生自主学习的能力，加强合作的精神。