基于云班课的CAD 技术课程混合式教学探讨

唐山职业技术学院机电工程系 韩宇平

引言

CAD 技术课程为机电专业、土木专业及其他工科类专业开设的基础必修课程，是一门实践性很强的课程，CAD 是计算机辅助绘图（Computer Aided Design）的缩写，该课程为专业技能课程之一，课程特点为知识点多和实践性强、对于学生的空间想象能力和思维能力要求较高等。在传统的灌输性、填鸭式讲授模式下，学生处于一种被迫学习状态，学习效率低，学习效果也不理想。如何激发学生的学习兴趣，提高教学效果，让学生掌握读图识图、绘图的基本能力，是每位CAD 技术课程任课老师迫切需要解决的重要问题[1-2]。

近年来随着大数据和信息化的发展，出现了新的教学模式和教学方法，同时诸多的教学平台也在快速发展，如云班课、职教云等。采用有效提高课程教学质量的平台对教学效果提升也有很大帮助。CAD 技术课程近两年借助云班课平台进行了教学改革，教学效果相比传统讲授式有很大的提高，本文将介绍基于云班课的混合式教学方法在CAD 技术课程中的应用。

1 CAD 技术课程现状

CAD 技术课程是机电专业、自动化技术专业、土木专业及园林设计专业开设的一门专业基础课，该课程在学生的专业学习过程中起着承前启后、举足轻重的桥梁作用，但CAD 技术作为专业技能课程，其实践性较强，不仅对于学生的空间想象能力和思维能力要求较高，同时也要求学生有一定的计算机操作能力。然而，因为高职院校CAD 技术的课程的教学多安排在大一阶段，学生对工程图样的理解和认识存在很大的不足，理解和空间想象能力较弱，缺乏计算机使用技巧，在传统的讲授模式下，课堂缺乏生动性和趣味性，往往会造成学生学习主动性不足，学习效果和教学效果差。

2 基于云班课混合式教学的优势

基于云班课的CAD 技术混合式教学是将知识点通过科学合理的整理，同时通过实际的学情分析，选择合适的教学方法将其与课程内容合理结合一起，充分发挥线下与线上教学模式的优势，使学生的学习效果得到有效的提高[3]。教师可通过云班课PC 端将任务、教学资源及教学要求及时发布，学生可应用云班课手机端接收任务、观看视频、查阅资料等，其应用简单方便，不受空间和时间限制，可以随时进行交流和探讨。学生使用云班课手机端，新的学习方式给学生带来了浓厚的学习兴趣；同时也有效地控制了学生上课玩手机，在学习的过程中，让手机成为学习的工具[4]。因此，CAD 技术课堂中应用云班课软件进行混合式教学，大大地提高了教师的教学效果和学生的学习效率。

3 基于云班课的CAD 技术课程的具体实施

3.1 课前准备

教师利用云班课网络教学平台建设CAD 技术课程的在线课程，教师在云班课PC 端，上传教学需要的视频资源、课程内容PPT、重点及难点知识点详解文本和其他与课程相关的资料，通知学生提前观看视频教学内容，同时布置问题讨论，供学生自由讨论，通过签到和举手等活动保证同学的参与率，鼓励同学们多思考多提问题，并鼓励学生之间通过辩论或相互提问等方式进行讨论和解答，为激励大家的学习热情，为每一个活动环节都设一定的经验值，学生通过观看完整的学习视频和参加每个活动都可以获取对应的经验值，教师定期对经验值获得分数高的同学进行表扬和奖励。此外，可以对视频资源进行限制，不允许在观看学习视频时进行拖放，保证学习的真实性。同时，根据课程实际情况制定一些由单选或多选组成的课前小测试，通过课前小测试可以掌握学生对课前的视频和相关知识了解程度，达到对学期的初步掌握，分析学生对知识点的掌握情况可对课程重点内容进行调整。

3.2 课程授课过程

在课堂教学中，实现“以学生为主体，教师为主导”的教学角色转变，有效提高课程的教学效果，通过云班课平台了解学生课前学习情况和同学提出的问题，教师适时加以引导和点评。同时，为了课程的科学性和完整性，教师通过云班课后台统计的线上资源学习数据，经过分析设计本节课的课程，教师应用云班课，通过头脑风暴、测试、投票问卷、作业/ 小组任务和答疑讨论等方式开展活动，通过提前进行公告，从而确保每位同学参与，学生之间可自由讨论，教师鼓励学生们提出疑惑和问题，师生之间和同学之间也可以相互交流，教师每一节都要引导学生进行课程总结和评价。如，在讲授轴类零件图绘制课程内容时，首先将课程掌握目标、与课程相关的图样、录制的轴类零件图微课视频和其他相关的教学视频等资料上传至云班课平台，课前提前通知大家对轴类零件图进行读图分析，针对图中的尺寸、视图选取原则、视图布局、键槽绘制和轴类零件图绘制步骤进行分析，并认真查看录制的轴类零件图微课视频和其他相关的教学视频等资料，教师将提前准备好的问题（分析图中的定形尺寸、定位尺寸、键槽绘制及标注方法等），在课堂中通过发布分组、头脑风暴等活动让学进行交流讨论，充分让学生参与教学环节中，让其充分发挥课堂主体作用，同时教师根据实际情况提前准备好测试题，在学生讨论之后进行随堂小测试，最后教师根据同学的测试和交流情况，对本节内容进行总结和评价。通过以上资源学习及活动实现教与学之间的完美结合，从而实现对学生的学习热情激发、自主学习能力的培养、空间想象力的提升等。

3.3 课后总结

利用云班课测试活动，设置对应每一节课程内容的考核测试，通过课后测试检验学生的学习效果，同时教师发起答疑和讨论，同学与同学之间，学生与老师之间可进行自由的交流，在每次的分组作业活动时，对于课程的图样中尺寸、公差配合分析和绘图基本原理等理论知识部分，学生需要上传自己的观点和相关作业，利用计算机软件绘图实践内容则需要上传有具体的操作过程视频，教师要求学生把本组成员的所有结论和视频进行查阅，教师鼓励学生进行自我评价，学生间相互评价，同时教师也会针对每次教学活动对学生进行评价，在课程结束之前，最后教师整理梳理每节课需要同学们掌握的知识点，创建文本发送在资源库里，便于同学们进一步学习和掌握知识内容，同时查找自己不足，达到培养学生自学能力、思维能力等。

4 结语

综上所述，在计算机辅助设计（CAD）技术课堂中，应用云班课进行线上线下的混合式教学，对学生的自主学习能力有很大的提高。通过系列的活动使学生和教师之间的互动增加，课堂上可有效地掌握每个学生的状况。教师的及时点评让学生学习热情在一定程度上受到激励，课堂气氛更为活跃。学生学习能够从被动转为主动，主动意识有很大的提升。在这个过程中，实现以学生为主体，教师为主导的课堂反转。同时学生的思维能力、理解能力、空间想象能力等得到提高，CAD 技术的课堂教学质量得到有效提升。