“行是知之始”视角下影视后期制作课程同课异构探究

张美芹 扬州高等职业技术学校

一、“行是知之始”思想

陶行知先生说：“行是知之始，知是行之成。”他列举了许多例子来说明“先从小孩子说起，他起初必定是烫了手才知道火是热的，冰了手才知道雪是冷的，吃过糖才知道糖是甜的，碰过石头才知道石头是硬的。太阳地里晒过几回，厨房里烧饭时去过几回，夏天的生活尝过几回，才知道抽象的热。……冰淇淋吃过几杯，才知道抽象的冷……”。《墨辩》中提出“亲知”“闻知”“说知”3 种学习。“亲知”是亲身得来的，就是从“行”中得来的；“闻知”是从旁人那儿得来的，或由师友口传，或由书本传达；“说知”是推想出来的知识。这和陶先生提倡的“教学做合一”异曲同工，“教学”要以“做”为主。现在学校一般注重“闻知”，几乎以“闻知”概括一切知识，“亲知”很少见，“说知”也往往被忽略。其实，“亲知”应为一切知识之根本，需让学生们自己动起来，适当让学生尝试并体验失败，从自己的失败中归纳原因并解决方法。

二、同课异构模式

同课异构是一种比较研究的教研模式。同一课题由不同教师根据自己的理解采取不同的教学策略上课。不同的教师，不同的风格，不同的教学方法，形成了不同的课。这种合作交流的模式能促进教师教学理念和教学知识的更新、教学策略的优化和教学行为的改进。同课异构始于教学比赛。为了比赛的公平性和可比性，让选手对同一课题（教学内容）在规定的时间内进行备课、上课，对其上课效果进行考评，现已成为日常教学研讨的常见方式。面对相同的教学内容，不同的教师会有自己的个性化教学设计，在教学风格、教学个性、教学设计、教学理念、教学经验以及教学方法等方面会有明显差异。这种教研方式便于教师之间的相互交流和学习，也给教师提供了展示的平台。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，教师在自己与他人的比较中发现问题、分析问题与解决问题，可以整体提升教师的教学科研水平，促进教师之间共同进步和发展，促进教师成长。

同课异构模式使教学更具开放性，为教师的实践探索提供了平台。同课异构强调“同中求异、异中求同”。可以看出，不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，打开了教师的教学思路，体现了资源共享和优势互补，同时促进教师更新教学理念，转变教学方式，在教学实践中不断关注学生特点，关注学生的学法，加强师生间的互动交流和平等对话，开展因材施教、分层教学，开展个性化教学。通过多样化的教学方法转变学生的学习方式，培养学生自主探究、团队合作的能力，不断增强学生的创新意识和创造能力。

三、“行是知之始”视角下影视后期制作课程同课异构探究

（一）课题：影视后期制作“Card wipe 特效”

Card wipe（卡片擦除）是制作图像间的转场效果的一种过渡特效，是卡片翻转汇集在一起的动画效果，主要功能是模拟出一种由众多卡片组成的一张图像，然后通过翻转每张小的卡片变换到另一张卡片的过渡特效。Card wipe 能产生transition 特效中动感效果最强的过渡效果。特效属性是最复杂的，包含了灯光、摄像机等设置，通过设置其属性可以创建出千变万化的效果。Card wipe 在影视作品的许多效果中都有应用，如可以模拟出百叶窗、随机翻转以及纸灯笼等折叠变换效果。该特效参数中既有行、列的布局，又有随机的形式，还有摄像机、照明等，功能多，参数多，要指导学生慢慢有耐心地去调试、去体会、去实践。图1 为Card wipe 特效翻转的过程展示。

图1 图像正面翻转至背面过程图

（二）同课异构的三种教学设计

（1）教学设计一。①教师展示任务（任务有3 个案例，在难度上递增）；②教师逐一讲解案例制作过程（教师细致讲解Card wipe 各参数含义，演示案例的制作方法，将案例制作参数发给学生）；③学生模仿案例制作，练习（教师巡视指导，个别问题个别指导，共性问题集中讲解）；④学生提交作业，教师点评学生作品；⑤教师布置课后作业。

（2）教学设计二。①展示任务：（教师分析任务）。②教师讲解Card wipe 的含义和应用。③教师提出制作任务：利用Card wipe制作平面效果；利用Card wipe 制作立体效果；学生自主提高、创新。④实施任务过程：任务一为制作平面效果（组织观看样片，教师提出制作要求，学生分组进行探索发现，自主制作，各组任务分配到每一个人，最后由组长进行整合，做完后提交）；任务二为制作立体效果（教师分知识点进行讲解，讲解中采用视频辅助教学，演示操作的关键步骤，学生利用所学知识模仿制作后提交作品）；任务三为分段提高、自主创新（学生自主调整Card wipe 各项参数，特别是振动量、振动速度以及灯光等，创作出各组有特色的作品）。⑤学生提交作业，师生交流提高。⑥教师小结，布置课后作业。

（3）教学设计三。①情境创设：展示一组Card wipe 在影视作品中应用的作品（作品选择学生常见的电视节目），提出学习任务，激发学生的学习兴趣。②教师提问：能不能从作品中分析出卡片擦除的特点，然后学生分析、讨论与回答，教师引导学生进行总结（卡片擦除知识和概念的第一次渗透）。③展示任务（2 个案例，1 个基础案例和1 个拓展案例）：基础案例中包含Card wipe 行、列、卡片比例以及过度动画等，拓展案例更进一步，除了包含Card wipe 的基础效果，还包括摄像机位置、位置X 振动、位置Y 振动、位置Z振动以及灯光等（知识和概念的第二次渗透）。④学生活动：学生自主探索，利用Card wipe 特效处理素材，设计适当的动画效果（自主探索）。⑤学生第一个作品展示，回答教师和其他学生提出的问题（知识和概念的第3 次渗透，从而达到知识的掌握和理解）。⑥学生分析并分组完成基础案例制作：师生点评、问答基础案例的制作过程和制作效果（学生初步掌握技能）。⑦学生分析并分组完成拓展案例制作：师生点评、问答拓展案例的制作过程和制作效果（学生巩固技能操作）。⑧课外拓展，观看影视节目，收集使用卡片擦除特效的作品，在模仿制作的基础上创作有创意的作品。

四、“行是知之始”视角下的探究

比较三个教学设计不难看出，学生的学习体验和学习收获不同。

教学设计一流程完整，体现了讲练结合，学生能在教师指导下完成规定案例制作，初步学会了知识和技能，也体验到了作品制作成功的喜悦，但学生的“做”是在教师“教”之后，整节课以教师讲解为主，学生“做”的过程都是依据教师的“教”，学生没有真正体验到“做”，没有发散思维及主动学习，采用的是比较传统的讲练结合教学方法，仍然是“闻知”的一种。

教学设计二采用任务驱动法与小组探究法的教学手法。以小组为单位，分任务进行探讨、制作余总结，围绕“卡片擦除”知识点进行讲解练习，使学生主动探究、实践展开学习，为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，以平面效果和立体效果为例展开自主探究分层次教学。学生能通过一定的自主学习和合作学习获得知识和技能的提高。这个设计学生开展了一定的自主学习和小组探究，但仍然是按照教师的布置按部就班学习，学生的收获是会模仿，没有体会到创作、创新，知其然而不知其所以然。

教学设计三主要在于培养学生的自主探究和协作学习能力。学生一直都在“做”中，并且在“做”中理解理论，充分体现了“行是知之始，知是行之成”。教学过程中让学生通过几次“做”对所学知识产生从感性到理性、从模糊到清晰的认识。教学过程中展现出“教师提出任务—组织学生分析任务（说）—生自主探索（一做）—教师组织归纳总结—学生再次探索（二做）—教师组织讨论—学生完成基础案例（三做）—教师组织评价—学生合作完成拓展案例（四做）—评价—课外拓展（五做）”。学生在课堂中有大量的机会去实践，去“做”，去“亲知”，教师在学生遇到困惑时给以解惑和点拨引导，学生的学习体验是“知行合一”。

在和学生的交流中也发现，第三类教学设计是学生所欢迎的，学生喜欢在实践中探索学习，有助于提升学生的学习能力和创作能力，更验证了“行是知之始”。