基于“自然教育”的农村幼儿教育分析

徐艳群

摘  要：相关指导文件中表明：“环境是教育实践的资源，教学工作的展开应通过创设环境，并有效的利用环境开展教学，方能够促进幼儿内在和外在能力的发展。”环境是幼儿教育的“隐性课程”。乡村环境中包含形式多元、且循环性开发的资源，文章从乡村自然环境视角出发，对自然资源在幼儿教育中的价值进行开发和应用，并结合幼儿的身心发展规律，将乡村自然资源巧妙融合在教育实践环节内，渗透到教育实践的每一个环节，进而确保幼儿在教学互动中学会合作、乐于动手参与、珍惜资源，自发的探索。

关键词：自然资源;幼儿园自然环境;开发;利用;农村幼儿教育

【中图分类号】G617     【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）31-0046-02

【Abstract】The relevant guidance documents indicate that "environment is the resource of educational practice. The development of teaching work should be carried out through the creation of environment and the effective use of environment to carry out teaching，so as to promote the development of children's internal and external abilities." Environment is the "hidden curriculum" of early childhood education. Rural environment contains diversified and circular resources. From the perspective of rural natural environment，this paper develops and applies the value of natural resources in early childhood education，and combines with the law of children's physical and mental development，skillfully integrates rural natural resources into educational practice，penetrates every link of educational practice，and ensures children's interaction in teaching Middle school cooperation，willing to participate，cherish resources，spontaneous exploration.

【Keywords】natural resources;kindergarten natural environment;development;utilization;rural early childhood education

國内著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”、“在做中教，在做中学，做中求进步”，为适合国内教育的发展提出了“活教育”理论。尤其是在素质教育理念不断强化的今天，此种教育观念的借鉴价值与意义仍旧较高。同时，儿童教育家陈鹤琴老先生又将这一理念特定在幼儿教育探索层面，并将其作为教育研究的核心思想。理论研究充分借鉴了西方实用主义教学观念中的“尊重儿童，关注实践”的观点，提出“儿童的成长应该是在自主探索、思考的过程中实现。儿童可在这一环节中学到知识，增加学习经验。”

1.因地制宜，开发利用农村自然资源

自然环境，是幼儿娱乐、有序的实践基地，它具有形式丰富、区域开阔等特点。而“玩”又是孩子成长的天性，他们能够在游戏互动中进行感知、创新、探索。我所在的教学环境中，不仅有涓涓细流的小溪，还有弯弯曲曲的小路，以及绿草青青的小山，这些都可以作为幼儿成长学习中的教材。孩子们在亲近大自然的过程中，通过捕捉、采集、认识等活动，进而深入的探索大自然中的知识。同样的，大自然中的花草树木、花鸟鱼虫等，也都可以激发孩子们的探索精神，进而让孩子们在体验、游戏的环境中感知和品读大自然的魅力。

2.开发利用自然资源，为幼儿提供丰富的玩教具和操作材料

著名教育家陈鹤琴说：“自然是最生动的教材。自然环境为幼儿的成长提供了直观、生动、充满欢乐的探索窗口。它是幼儿获得知识，感知世界，掌握和了解社会，认识自然的重要渠道，是天然的教学课本。”

（1）自然界中天然的“玩教具”

陈先生认为：“小孩生来既无知识，又无能力，但在后续与自然环境、社会环境的学习中，逐步开始进行了知识、能力等方面的提升。如果他们不在自然环境、社会环境之内进行学习，就不会知道哪些是动物的生活方式，哪些时人类所拥有的生活，更不可能懂的什么做人的伦理道德了。”

大社会也是儿童的世界。幼儿能够在参与事物之间、人之间、以及事物和人之间的关系活动中获得知识。尤其是对于一些事物观察后，再充分利用其空间，在特定范围之内设定购物、医院、家庭等游戏要素，为幼儿提供足够的互动材料，就可以充分激发幼儿的参与心理，继而在游戏互动过程中对各种关系、人之间的交往内容进行学习。而幼儿自己也会在互动期间，逐步开创新的游戏条件，比如，运用水晶泥制作蛋糕、混沌等事物，运用磨米工具制作米粉，借助辅助性材料学会包饺子、设计特色服饰等。这些知行结合的游戏实践过程，不仅实现了做中学的探索过程，还可以在游戏互动期间对其口语表达能力、认知思考能力、以及综合判断能力等层面进行开发。