例谈初中语文课堂教学中开放性问题的设计

芮建民

“努力建设开放而有活力的语文课程”是语文课程改革的基本理念之一，这就要求在具体的语文课堂教学中，为达到知识、方法、道德情感等层面的目标，需要从教学实际出发，善于设计、抓住生成、及时延伸，既为教学情境创设、内容理解、思维训练、价值引导等学习活动增添活力和深度，更要激发学生的学习兴趣和创造性思维，并尊重学生的独特体验和个性化理解。以下，笔者就相关文本教学片断，例谈开放性问题的设计。

一、古今之辩， 辩出新知

在《杞人忧天》中，无须深究杞国人的担忧是否有必要，“晓之者”的解释或许也缺乏一定的科学依据;文本学习的价值在于理解寓意：讽刺那些不必要的担憂。我们可以在通过读懂两人的对话内涵，初步理解寓意后，设计开放性问题让学生争辩：人们常用“杞人忧天”讽刺那些不必要的担忧，而现在许多人认为，针对目前的生活环境，杞人忧天并不多余，你认为呢？

在教学中，一部分学生也确实认为无须有那些不必要的担忧，“天地崩坠、身无所寄”是不可能的。也有少量学生有自己独特的观点，他们认为：古人科学水平有限，许多“天地崩坠”的自然灾害现象实际确实存在，比如陨石或小行星碰撞地球、火山爆发、地震引发大地开裂等，况且许多灾难不可预测。在这些灾难面前，人类是渺小的，要有警惕性和一定的忧患意识，人们还要懂得一些避险知识，掌握一些自护自救能力。甚至还有学生谈到一些人为的“天地崩坠”的现象，比如“人为高空坠物、地下开掘引发地面塌陷”等。他们认为，我们的生活环境有时确实存在无法估计的危险，应当小心翼翼，具有忧患意识。

对学生的这些表述，在教学中，我们应当给予肯定，更应当肯定学生能结合生活和时代的特点发表自己独特的见解。

二、有礼无礼，要有格局

在《陈太丘与友期行》中，元方回应友人无信无礼后，“友人惭，下车引之。元方入门不顾”中，“元方入门不顾”固然有自己的理由，那你认为元方这样做是有礼还是失礼？为什么？大多数学生当然认为是“有礼”，理由是：友人无礼在先，态度恶劣，元方用“入门不顾”来回应他是坚持原则、维护尊严的体现，这种人不必理会。极个别学生有自己的独特看法，认为：既然友人已经失礼认错，如果能以礼相待，或引进家门，或解释告知，则更能体现出一个人的大气宽厚。

学生的讨论，事实上体现了一个人做人的“格局”问题，“大格局”，体现了一个人阔大的胸怀和眼界。教师可以适时引导学生，并摆出自己的观点：做人还是应当要大气。这是做人的胸怀，也是做人的格局。一个人的胸怀有多大，眼界就有多宽。反之斤斤计较、耿耿于怀、心胸狭窄，不能体现人的修养，更难以成事。

学生认知有限，对问题的理解一般比较简单直接，“入门不顾”看似无可厚非，实则充满争议。我们可以设计此类问题，有“格局”地引导学生充满“大格局”的态度价值观。

三、左手右手，取舍难全

《散步》入选教材二十年，文质兼优，贴近生活，清新隽永，很适合中学生阅读赏析探究。文中对于母亲、儿子走大路、走小路意见分歧的情节描述很有意思，也充满亲情味。文中的“我”最终决定委屈儿子，认为陪同他的时日还长，陪同母亲的时日已短，决定走大路。毫无疑问，这是一个艰难的决定。在此，可设计开放性问题：你认同“我”的决定吗？如果是你，又将如何选择呢？

这是个“两难问题”，但有困难也要作出决定。大多数学生认同“我”的选择，认为爱护老人是中华民族的传统美德。极少数学生认为也可以陪伴儿子走小路，大人的陪伴是孩子最好的成长需要。极个别学生认为可以各取所需，“我”陪母亲，妻子陪儿子。事实上，无论如何选择都是次要的，问题是要进一步追问，引导学生思考：这个决定容易吗？“我”为何感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样？最终引导学生理解：在这儿，作者“大词小用、小题大做”，“两难全”的背后是“我”（中青年人）身上沉重的感情与责任——尤其是对父母、孩子、家庭的责任感，进一步说家庭是社会的细胞，对家庭的责任感也是对社会的责任感。据作者莫怀戚本人谈《散步》时，谈到创作的本意也在于对责任的强调。

开放性问题的解答虽然往往是各抒己见，我们无权规定读者对作品的理解，但在个性化理解之时还得回归文本的核心价值，不能偏离作者的写作本意。“两难全”的思考中实质蕴含着作者本真的价值观。

四、一步一步，走出真爱

在《走一步，再走一步》中，“我”被困悬崖，正当处于孤立无助的危险境地时，爸爸来了。但是他能做什么呢？他爬不上来。即使他爬上来了，又能怎样？这时，爸爸只是用非常正常的口吻要求“我”自己爬下来。即使自己爬不上去，为什么不用长梯（极有可能）或寻求其他帮助（报警），而是引导“我”自己一步步爬下来呢？他知道“我”自己爬下来的危险吗？设计这些问题，让学生探讨，我们可以从中获得一些有益的启示。

大多数学生都能理解这几个方面：一是当时情况紧急，父亲粗壮爬不上去，别无他法;二是父亲是为了锻炼孩子，让孩子变得自信勇敢，能独立战胜困难。这时可以继续引导学生从新的角度来解读课文，获得新的理解和感悟。可以尝试深入理解：从家庭教育的角度，当孩子遇到困难时，家长应该多加鼓励，指导解决问题的方法，而不是包办;从亲情的角度，首先应理解父亲当时内心也一定焦急，但是能保持镇定，作出这种决定应该是艰难的，为了让孩子获得真正的成长，指导孩子一步一步走下来，事实上每走一步，父亲的心也揪着，但这是对孩子最好的爱。

教材常读常新，教学中可以指导学生从新的角度去解读文本，并设计一些新的值得探讨的开放性问题，让学生获得新的收获。

五、射技倒技，谁是真技

《卖油翁》一文简短精练，情趣盎然，人物形象鲜明，道理深入浅出。这个故事不禁让我们联想到成语“熟能生巧”、俗语“人外有人，天外有天”等。编者在课后编制的探究题也特别有意思：“有人问：高超的箭法能等同于往葫芦里灌油吗？好箭法只是‘手熟而已？谈谈你的看法。”许多老师在教学时，对课后编制的探究题往往容易忽视，实际上，充分发挥其作用，引导学生深入全面地思考探究，能培养学生独立思考和质疑的能力，对于进一步引导学生了解传统文化、体会智慧道理大有裨益。

此题学生会有多种解读：或认为两者区别不大，都是“手熟”而已;或认为射技练成不仅是“手熟”，还需要意志、天赋、悟性等，倒油不能同比;或认为两者各有技巧，箭法好的未必能倒好油，倒油好的未必能射好箭。实际上，笔者认为，编者的意图并不在要争“谁技高一筹”或要明确此题的最终结论，而在于培养学生独特的思考和质疑能力，使学生能有自己创造性的解读。同时，教师也可作一些深层次的讲解：两者虽有一定的相似之处，但从现代竞技体育来看，射箭作为一个体育项目，箭术要练好，需要极好的眼力，极强的臂力指力，还要有天赋和极稳定的心理素质。其难度岂是“沥油入葫芦”可比拟的？不仅仅是“但手熟耳”。宋朝时期重文轻武，作者欧阳修当时塑造“卖油翁”可能有此意。

初中阶段，学生思维的独创性在逐步增长。在语文课堂教学中，教师应当充分利用教材中重点、难点、争议点等，鼓励学生从不同视角、不同层面展开自己的发散性理解。无论是从情感、想象、体验方面，还是从生成、拓展、思辨等方面，不断引领学生提出新的假设、理论，贴近生活，有自己的独特理解，培养学生的综合素养，让语文课堂充满生命的活力。

[作者通联：江苏常州市新北区浦河实验学校]