实践驱动式智能小车教学模式探索

2020-01-07青岛恒星科技学院秦雪雪徐永进刘雪

河北农机 2020年3期

青岛恒星科技学院秦雪雪徐永进刘雪

1 前言

随着各种技术的发展，学校逐渐开始利用开设智能小车教学模式来创新培养师资力量。针对现行授课对象广泛，且基础知识水平不齐的问题，学校开始逐渐在教学的整体理念中，贯彻落实实践驱动智能小车教学模式，使整个教学流程紧凑，自主探索的比例加大。也就是说，实践驱动智能小车教学模式充分考虑了现行教学模式的特点，并且弥补了其中的不足，在培养学生的学习精神和动手能力等方面都能产生较好的教学效果。

2 现行智能小车教育教学存在的问题分析

2.1 教育教学方法落后

由于大部分的本科学生并不具备相应的智能小车知识，对于其中的电子技术，控制技术，机械技术或者是传感器技术与人工智能技术等基础知识都不了解，所以大部分的教师在进行授课时会选择性进行理论讲解，导致课堂内容极度枯燥、趣味性不强，使得学生丧失学习兴趣。这种传统的教学方式，不仅会占用大量课时，且收效甚微，学生只能被动接收知识的灌输，并没有深入了解其中的含义。

2.2 图形化编程过于老套

程序设计是实现智能小车的各种功能的基础。通过程序的设计与编写，可以培养学生的创新思维与创新能力，这是开设智能小车教学的最主要的目的。当前许多智能小车的编程软件是采用的图形化编程，但是由于大部分的本科生都具有了相应的编写能力，对于拥有基本的C语言编程能力的学生来说，图形化编程软件过于简单，没有提升设计能力的作用，还不能培养创新意识思维，而且图形化编程具有可移植性差的特点，因为它需要依附于特定的软件，这也不利于学生进行深入学习。

2.3 教育教学环境质量不佳

当前，大部分学校为了节省开支，缩减了课程的成本，采用了虚拟机器人仿真软件代替硬件组装，这导致学生接触不到实际的硬件，不能够亲自组装，也就使得学生的真实体验感大打折扣，无法锻炼真正的动手能力和提高创新思维能力。缺乏组装过程使得学生对于该过程的感知缺失，也会影响学生对于下一步学习的积极性。另一方面，组装过程的缺失，还不便于学生对于其构成的了解，不利于学生面对各种突发情况，这也就影响了学生未来的学习发展。

3 现行智能小车教育教学的改进意见分析

3.1 转变教育教学模式

针对教学模式为灌输教学这一问题，应该改善传统教学模式，实施实践驱动式教学。这也就要求教师在课程前期，要通过一些实验来激发学生的学习兴趣，在课程过程中，将理论与实践相结合，使得课程不再枯燥，教学内容不单一，做到即学即用，将实践与理论知识相互结合，使得教学在完成基本教学任务的前提下，让有能力且有兴趣的同学能够对其有更深层次的了解或研究。在课后的学习中，还可以根据学生的不同掌握情况，设置不同的任务，增强知识的内化程度。

3.2 编程与智能小车实践结合

针对图形化编程过于简单这一问题，我们可以采用C语言编程代替图形化编程。但是由于C语言的实验过程比较枯燥，实验结果单一，容易导致学生学习积极性丧失。所以说，在采用C语言编程时，可以将智能小车与之结合弥补C语言的枯燥这一缺点，使得实践与代码结合，这样既能给学生带来实践的快感，还能增强基本的知识掌握，激发他们的学习动力，避免由于编程程序过于简单而限制学生学习积极性，还可以使学生的综合运用能力得到大幅提高。