创新创业背景下MBA“战略管理”课程教学模式改革

周乐欣

(贵州大学 管理学院，贵州 贵阳 550025)

0 引言

随着知识经济发展,知识创造、转化和应用体现出越来越重要的价值,研究型范式需要向创新创业范式转型[1]。工商管理硕士(MBA)作为专业学位研究生，因具有较强的实践工作能力和丰富的系统管理知识,是创业活动中的活跃分子[2]。经济发展阶段及管理人才需求变化，对我国MBA教育带来了挑战。现在很多人发现，过去所学的东西不够用，必须重新学MBA课程，说明人们有一种时代的焦虑，很大原因在于对很多事物的理解都在变[3]。以贵州大学MBA教学为例，报考人数在最近5年逐年增加，由最初的几百人增加到2018年的1 800余人[4]。Ed Batista[5]指出，MBA教育项目提供3个不同的好处：第一，实际领导力和管理技能；第二，证书向市场传递信息；第三，加入学习社群，建立校友关系网络。接受MBA教育的研究生，一方面具有较强的专业知识，另一方面具有一定的工作经验。但在如何针对性增强MBA学员在创新创业方面的战略决策能力方面，还需要深入分析。本文对MBA学员创新创业战略中面临的问题进行分析，并针对性地提出课程改革建议，以达到更好的教学效果，从而为MBA学员创新创业提供更多助力。

1 教学现状

近年来，MBA学员具有结构优势,生源丰富多元，学员来自各行业。以贵州大学为例，MBA学生多是在职读研，自金融行业的从业人员较多，不仅包括教育行业、制造业、服务业、军工业、网络媒体等，还包括自主创业学员，呈现出生源覆盖面广的特点。近年来，生源质量不断提高，本科以上的生源比例逐渐增多，而专科生源逐年下降。一方面学生自主择校热情不断增长，另一方面学校通过严格筛选寻找有潜质的学生，将综合管理能力作为入学考察的最重要因素，针对管理能力的综合面试环节在总评分中占比权重也最大。综合管理能力主要包含学生工作背景和临场表现。MBA教育一般聘请部分企业导师，构建多元化师资结构，通过讨论性课堂设计，为学生提供理论联系实际的机会，培养学生相关能力。同时，与省内各大企业联合建立实习实训基地，通过设置实践环节丰富教学内容，从而培养具有理论与实践能力的复合型高级管理人才。战略管理通常在MBA研究生的二年级学习，前导课程一般包括财务、人力资源、营销、供应链等课程。战略管理课程课时一般为32-40学时，在有限的课时内如何科学地将相关知识体系导入学员的认知成为挑战。管理案例经营挑战赛是增强学员实践能力的重要方式，要求学生把所学知识用于企业具体实践案例分析。战略管理的案例分析因为综合融入管理知识的学习和检验，因此较为被选为竞赛案例的情况较多。

2 传统教学模式存在的问题

2.1 培养目标聚焦力度不够

MBA教学在我国经过20多年的发展后，其培育主体也已逐渐由管理的高层向中级乃至初级员工转移。同时，从学员结构看，不少员工都在政府、事业单位和大企业就职，他们来读MBA的目标，并不完全在于提升自身商业素养，还考虑获取学位，以有利于在原单位晋升。这是很正常的选择，但在培养目标设定时，不能忘记MBA项目培养的初衷，就是提升管理者的管理素质。在体制内工作的学生，往往具有较强的职业惯性，自我发挥的空间比较小。对于战略管理相关知识乃至思维方式学习，在一定程度能够提升其思维素养和决策能力。但由于他们的实际工作主要是处理一些具体事务，离单位战略性决策距离比较远，缺乏相关决策机会，导致其学习动力不够，学以致用的积极性不高。同时，我国经济环境中，政府级及国有企业主要是要实现社会发展目标，面对市场时，进行战略调整的机会和能力有限。这使得在这些领域工作的学员在学习战略管理时，学习效果受到影响。

2.2 教学理论与商业实践脱节

战略管理学科是管理学领域的主流学科，随着战略管理学科几十年的发展，已经形成了经典的教学内容，如SWOT分析、市场定位、五力模型等。这些教学虽然能够快速传递一些知识给学生，但也让学生觉得战略管理这门学科在真实的商业决策面前过于笼统，战略决策提升能力受到质疑。随着商业要素全球流动，新兴市场国家人口逐渐成为全球市场的消费主体。从事创新创业活动的企业必须学会适应各国家或地区的商业环境、政策环境、社会规范和法律体系，以更好满足区域消费者的需求。传统MBA教学课程安排和使用教材也无法满足需求，除抽象理论学习外，学生应该更细致地了解呈现差异化特征的社会和商业环境对工作提出的要求与挑战。正是因为丰富的实践是理论的土壤，新兴市场的商业实践经验，可以为管理学贡献新的视角和观点。

2.3 课程内容未全面涵盖需求

为增强MBA学生的创新创业能力，必需要考虑的是塑造其应对复杂新环境的能力，包括PEST模型分析设计4个方面。在市场经济高度发展的今天，创新创业者面临的环境更为复杂，市场技术迭代、环境变化等都呈现出非线性状态，也叫VUCA的战略决策环境。作为新一代创业者，在这一复杂环境下探寻企业发展方向或制定企业战略时，必须具备应对这一切的能力。当前，依据企业核心能力、稀缺资源、市场环境等建立的分析框架不能完全涵盖创新创业过程中面临的复杂环境，这对创新创业情景下战略课程设计提出了新的要求。

3 教学改革建议

3.1 瞄准以用为目标的教学设计

针对学生来源结构，在课程设计中，除能够提升学员思维能力外，需要尽可能站在他们的立场，对如何让战略构想和战略执行成为一体，对如何在各岗位推动战略优化和执行进行学习。(1)跨界整合构建生态的能力培养。目前的MBA学院处于职业发展的早期，在这一阶段，往往制定战略方案和调配资源的能力相对限，更需要具备长远的战略思维，通过路径选择发展创新和创业事业。弄清楚如何选择目标市场、企业组织方式、技术方案和市场定位，从而更好开展创新创业活动。(2)将战略执行和战略设计融为一体。从战略到执行方面，在缺乏创新生态系统时，创新创业活动面临的重要困境，识别可合作的企业对象，及构建起牢固的合作关系，从而实现创新协同和共生关系，建立长期战略型合作关系，是重要问题。因此，MBA的创业企业教育要将如何将客户、合作企业融入创新过程中进行探讨，并学习如何理清合作伙伴在创新项目中的角色和作用。探讨如何构建起外部专家、智库、跨组织创新要素为基础的创新创业生态。

(3)构建创新创业交流氛围。MBA教育要充分发挥学生前置专业、工作背景差异性和求学目的共性的特点，营造交流氛围。战略思考力必须在实践中建立，而不能满足于理论灌输。具有不同经历背景的MBA学员进行创新创业交流，将为他们自身提供有价值的思维训练和信息交换。

3.2 优化教学方法提升创业战略能力

(1)强化案例教学方法。通过强化案例教学，将MBA教育与其它硕士专业教育区别开来。创造条件，让学生参与到案例论文撰写，这是实现学生优质培养的重要途径。案例教育一方面让学生融入较为真实的决策场景，另一方面对活跃本地商业文化也是一个机会。

(2)理论教学和实践相结合。行业限制使得老师们去企业比较困难，这需要强化与企业家的合作，创造条件让老师与企业家互动。突破MBA教育的高度同质化，塑造差异化，将科研与实践教学结合起来，中国商学院还存在两个问题：①成熟度较低，需进行大量教学创新；②为深入商业实践，战略课程教学内容不够丰富。战略管理课程要为学员提供系统性知识和职业生涯转换的助推器。

(3)培养长远机会辨识能力。创新创业起步阶段，往往战略思路不清晰，主要因为自身资源禀赋、过往经历或随机原因等出现了创新创业机会。此时，太多创新将降低资源使用效率导致企业无力承担，而太少创新又可能导致创业企业错过长远的增长机会。因此，如何通过把握长短期机会实现战略平衡非常关键。战略思维确实重要，但过多关注战略会给创业型企业带来障碍。如果处在创业早期阶段，通过不断学习，实现战略转型非常关键。对初创公司而言，注重行动是最重要的，同时在行动中要不断反思和学习，从而培养长远机会辨识能力。

3.3 丰富教学内容

(1)知识产权战略。公司与在位企业合作并保留对产品或技术的控制权。初创公司关注创意创造和开发，避免面向客户的下游活动产生成本。核心理念必须是对在位企业的客户有价值，因此，相关开发选择要明确哪些在位企业是最适合本初创公司的合作伙伴。

(2)融入价值观教育。企业社会责任、国际观教育要落实在MBA教育的日常细节中，理解文化、政治制度和社会主体的不同非常重要。通过价值观教育，塑造在VUCA时代以利他思维更好地适应不确定性,从而更好开展创新创业活动[6]。贵州大学MBA结合实际，举办“大手牵小手”活动，使MBA学院学员关注留守儿童、孤寡人群等弱势群，这也是一种贵州大学MBA以实践活动促进学生理论学习、和社会责任担当的培养方式。

(3)技术选择战略的法律意识培训。鉴于初创公司必须在合作中与在位企业的各项活动保持一致，因而要投资那些具有普适性且与既有系统兼容的技术。同时，初创公司会自己开发模块化技术，增强自身抵御外部竞争的能力，确保自身在很长一段时间内维持议价权。因此，技术模式选择与开发战略决定了文化和能力选择，初创公司既需投资相关研发技能，还要培养熟悉相关法律的专业人才，从而提升法律意识。

4 结语

战略管理课程是MBA素质教育的重要组成部分，MBA管理教育体系具备提供更全面的创新创业课程体系的基础，但在如何提升课程质量方面面临挑战。本文针对“双创”大背景下如何提升MBA战略管理的教学质量进行了分析，通过对在相关教学活动中存在的问题进行分析，得出了提升MBA战略管理的教学质量的提升路径，以期为MBA学员更好参与到双创中提供助力。