校企联动下高职工业机器人技术专业的课程设置与实践教学改革研究①

2020-01-07孙涛

科技创新导报 2020年31期

孙涛

(广东工贸职业技术学院广东广州 510000)

1 校企联动机制的内涵和种类

1.1 机制的内涵

目前，学术界关于“机制”没有共同共识。不管从哪个方面去说，机制的解释皆具有以下共性[1]。首先，形成机制的前提条件是事物相互联系的组成，而机制就是为了更好地调解这些组成部分的关系；其次，通过机制来协调好事物内部之间的关系。综上内容，所谓机制就是运行模式，让各个部分联合起来得以协调运行。

1.2 校企联动机制的内涵

校企联动就是高职院校和企业共同建立的合作关系，双方基于合作共赢，协调各个方面，为学校和企业培养人才，同时建立密切的合作关系。通过对机制内容的了解，校企联动也就是学校和企业之间的合作能有序进行，让双方获益，继而能实现双方共同的运行方式和管理模式等，它是各种制度、方式和措施的总和。

1.3 校企联动机制的种类

根据功能方面来看，机制也包含了激励机制、制约机制、保障机制等。其中，激励机制能有效地进行管理活动；制约机制能确保管理活动良性进行，确保各个主体之间的利益；保障机制能给管理活动供应物质和精神基础。这些机制相互之间是互为关联和渗透的。从机制功能的分类及人才培养的现实需要，本文认为，高职工业机器人技术专业还囊括了动力机制、运行机制、保障机制和评价机制。这四种机制中，动力机制最关键，是实现双方合作共赢最重要的方面。

2 高职工业机器人技术专业“校企联动”人才培养机制

2.1 建立校企联动培养人才的动力机制

校企联动人才培养需要双方达成动力机制。高职院校是人才培养的关键场所，有优质的资源和设备，这些条件正是建立校企联动的关键所在。高职院校工业机器人技术还需要与企业在各个方面达成共识，为以后的合作建立良好的基础。并且，企业还要做好与高职院校合作的工作，接受高职院校的调访，将所需人才与高校沟通，从而能实现定向培养人才[2]。

2.2 建立校企联动培养人才的运行机制

想要在高职工业机器人技术专业高素质技术技能型人才培养中切实落实校企联动，就需要搭建相关的运行机制。从总体上来看，校企联动在运行人才培养的时候需要搭建课程管理机制、师资管理机制等[3]。

（1）建立课程管理机制。课程管理机制上包含几点内容：①课程设置和调整需要双方的参与，增加管理和沟通方面的课程，注重阶梯性的培养方式，做好相关课程的设置和安排工作。②慎重选择教学方式，能有效地提高学生的能力。③搭建校企合作开发课程的机制，在开发实践类课程中需要面向企业本身，以便达到专业技能和管理技能有机结合。④教材开发机制是为了促进校企教师能开发出更符合实际需要的教材。⑤课程考核机制是应对多方面的考核而设计的规定。⑥课程考核机制就是针对相关技能进行考核的方式。（2）建立师资管理机制。师资管理机制包含了专兼职教师的选择和配置机制、专兼职教师共同教学研究机制等。具体来说，专兼职教师配置机制就包含了专兼职老师的选择。专兼职教师共同教学研究机制就是针对教学中的所有内容，搭建了专兼职教师的沟通和研究的管理制度。专任教师企业实践制度的目的就是为了提高专职教师的实践能力，给教师提供实践活动，让老师得到更好的锻炼。（3）建立实践环节管理机制。实践环节管理机制也包含了学生参与企业生产或者管理的制度、校内模拟实践管理制度等。具体来说，学生参加企业生产或管理实践的制度所针对的是学生到企业参加实践过程的规定。校内模拟实践是在校内进行的实训，通过对企业生产和管理环节的模拟完成相关的工作。师带徒制度也就是学生在参加企业工作中，由一线生产人员担任“教师”职位，来指导学生进行生产，继而由“教师”完成教学、指导和考核的工作。

2.3 建立校企联动培养人才的保障机制

为了确保校企联动机制的完美实行，确保校企之间的合作权益，需要建立校企联动培养人才的相关保障机制。首先，校企双方需要制定相关的合作方案，签订合作协议等，为校企联动给与律法保障。其次，搭建校企双方的代表机构，完善机制内容，确保双方能实现完美链接。

2.4 建立校企联动培养人才的评价机制

在校企合作中高职工业机器人技术专业依然需要完善，人才培养中能否成功，将成为校企后续合作的关键。在校企联动下，对技能型人才进行科学评价，搭建相关的评价机制。一是搭建学校和企业共同的评价机构，针对相关的内容进行全方面的评价。二是引进第三方评价，像有关的专家、教育者或者家长都可行，借助第三方的评价了解校企联动人才培养效果。

3 校企联动机制下高职机器人技术专业的课程设置改革

3.1 校企联动构建以企业岗位需求为目标的课程体系

引导企业积极参与到职业教育中，在人才培养中要更为积极，这是培养人才的前提条件。想要实现校企联动机制的良好进行，需要企业参与其中，制订方案，与学校合作，制订良好的人才培养计划。企业需要提供岗位的工作规则和标准，让双方进行研究，确定课程和内容，还要结合学生自身的认知能力，融入职业资格证书，构建课程体系，实现工业机器人技术专业课程内容与企业生产任务对接。这样一来，能让学生掌握到更多工作内容，对企业的角色转换也有帮助，能实现双赢的局面。

3.2 重构工学结合的课程体系

在与广东省工业机器人公司合作中，共同建立了高职院校的相关课程体系。并且在研究企业工作岗位能力要求的基础上，设置了相关的课程体系，以便在后续教学中更有方向。

3.3 校企联动开发优质核心课程

在设置主要课程时，与广东省工业机器人公司进行了合作，同时还结合了机器人专业的需要，调整了教学内容，利用优质资源，结合岗位需要，设计课程标准，注重学生的技能训练。课程安排按照工作岗位的能力来完成。项目情况需要与工作情况相对接，让学生学习热情更高涨。开发核心课程要实行一体化模式，实际操作任务中能真正给与一定的激发，同时对操作中的相关问题也要进行总结和归纳，让企业的工作和教育形成规律性，从而能更好地落实理论和实践操作的需要[4]。

3.4 推行教学做一体的教学模式

制定专业核心课程中充分发挥一体化模式，将学生作为主导，能让学生主动地去开发项目或者完成相关的任务，在学习中还了解到实际工作和过程，能激发学生的积极性。

4 校企联动机制下高职工业机器人技术专业的实践教学改革

高职院校与企业有效联动，将理论知识、基础知识和工作结合起来，能给企业培养高素质的技能型人才，让学校提供大量优秀的人才。基于校企联动机制下高职工业机器人技术专业的实践教学体系的构建，能培养出优秀、具备良好素养和职业道德的人才，获得专业理论知识和实践能力，培养出高素质的技能型人才。

4.1 完善校外实践教学质量监控机制

校外实践教学监控和评价体系的建立必须联合企业，建立校企联动的校外实践教学质量监控系统，其中包括校外实习过程的管理与监控、校外实习的巡访监控等。教务处应完善校外实习评价制度，设置校、院两级实践教学督导员，专门负责校外实习工作的管理，对教师的校外实习指导工作进行有效真实的评价；联合学校、行业、企业、学生等实现多元化的校外实习评价；实施“校、院、专业、行业与企业”4个层面的校外实践质量管理体系，共同参与相关制度和系统的搭建[5]。

4.2 强顶岗实习的考核，实现多元化考核

建立校企联动式双重考核体系，学校、工业机器人技术专业、企业根据学生特点、企业考核标准以及学校的实习考核总标准，共同制定符合专业特色的科学顶岗实习考核方式，采取过程性评价和总结性评价相结合的方式，建立校企合作的实习考核小组。企业还要给学生制定要求，进行各方面评价，学校专业指导教师通过进企业查看学生实习情况、与指导老师沟通、学生写的实习周记总结进行评价，学校实习督导员将从实习平台上了解信息，给教师提供考核依据。鉴于学生实习中的分散，在考核顶岗实习中还将50%纳入单位考核，实习单位必须根据校企合作的考核标准进行定量和定性考核[6]。

4.3 深化校企合作，提高教师校外实习指导能力

一支稳定、具有一定技能的师资队伍，是确保校外

实习得以顺利开展和圆满结束的前提，所以学院以及工业机器人技术专业要有计划地培养一批具有企业经验的“双师型”教师队伍。首先制定相关政策，鼓励老师下企业锻炼，了解企业的文化、规章制度、工作方式、相关岗位的工作素养及技能要求，与企业合作，指定高技术水平的企业能手指导教师,同时邀请企业专家到学校进行专业的指导。