任务驱动教学模式在护理教学中的应用分析

王露蓉

(湖南环境生物职业技术学院 湖南衡阳 421000)

护理教学，具有很强的理论性和实践性，为了提升护理教学的质量，在日常教学中，需要采取行之有效的方式提高学生参与兴趣，强化基础知识和技能的培训，以满足医院对人才的需求。任务驱动教学模式在当前的教育领域中已经得到广泛应用，任务驱动教育模式是将各类知识隐藏在任务中，让学生以任务作为学习中心，在问题驱使下，通过小组合作、案例分析等方式来明确知识学习与任务之间的关联，找到任务的解决方法。任务驱动教学法能够让学生掌握更多的学习技巧，知晓各类学习资源的应用，在解决任务的过程中更好地理解、把握知识，可以显著提升护理教学质量。

1 关于任务驱动教学模式的概述

任务驱动教学模式也被称之为基于任务的学习模式，倡导以学生作为中心地位，以提高其学习自主性、学习自信和学习动机，将教学内容结合在任务中，让学生在完成特定任务的过程中，能够获取技能和知识。任务驱动教学法是基于建构主义学习理论基础上诞生，从建构主义学习理论来看，知识的获取，不能单一依靠教师传授，还需要学生在一定社会文化背景的推动下，利用外界力量主动挖掘学习资源，对信息进行深度加工处理，建构主义理论倡导：任何学科的学习，都要遵循学生的主体地位，由教师为学生设置情景，提供指导和帮助，师生之间、生生之间通过合作来完成任务，实现教学相长。任务驱动教学法的特征可以从几个方面理解：“以任务作为主线”“以学生作为主体”“以教师作为主导”“以任务设计作为核心”。任务驱动教学法对学生合作精神、探索能力的培育大有裨益，在整个任务完成的过程中，教师、学生之间关系是互补的，教师是学生学习的中介，贯穿在整个学习过程中。

2 任务驱动教学模式的应用现状

关于任务驱动教学，最早的应用可追溯至1988年，由Harden提出，1998年，Liz开始在本科护理教育中推行任务驱动教学，以此为基础搭建实践模块，加深了学生对知识的把握和理解。后来，Littlewood S将任务驱动教学应用在临床见习中，为学生制动目标与计划，显著提高了学生的操作能力。相较于其他国家，我国在任务驱动教学模式的应用时间还不长，在2005年，第三军医大学引入任务驱动教学，推行“教学做评”一体化教学模式，实践结果显示，学生认同度颇高，任务驱动教学的应用显著提升了教学质量，也转变师生传统的教育理念。张瑞莹等将任务驱动教学应用在《基础护理学》中，构建了任务驱动教学树形图，学生积极性大幅提升，但在，其中也出现了一些突出问题，如课程任务加重、进度不易把控等。尽管任务驱动教学在护理教学领域中的应用还处于初级阶段，其中也伴随一些问题，但该种模式对学生探索意识、知识获取能力、批判思维、创新能力、职业道德素养的培育，都具有一定价值，能够引导学生带着任务来学习，应用所学知识来分析、判断，改变了传统教师讲解的弊端。

3 任务驱动教学模式在护理教学中的应用

3.1 教学准备

为了确保任务教学模式能够顺利实施，在授课前，需要对任务驱动教学的概念、实施步骤、操作要求进行详细讲解，使学生对该种模式的实施方法做好心理准备。再对学生进行分组，每个小组的成员集中在6～7人，选择一名担任小组长，在实施之前，要求学生提前学习相关的理论内容和实践操作方法，为任务驱动教学的开展奠定基础。

在任务驱动教学模式中，任务设置是其中的关键，也是重中之重，需要涵盖本节知识、相关技能、理论知识和能力，将其融入具体任务，在激发学生兴趣的同时，也能够满足其学习要求，这无疑对教师综合能力提出了更高要求。在设计任务时，需要分析学生的学习兴趣、心理特征、学习要求等，根据项目目标来设置总目标，再将总目标划分为小目标，形成一个完善的目标框架，将抽象的知识内容转化为学生可达成的具体任务。

以“肌肉注射”“青霉素过敏试验”为例，可将其划分为不同的子任务：

肌肉注射子任务——“操作前评估”“备齐操作药物”“肌肉注射操作”“操作过程中的单查七对”“注意事项的交代”；

青霉素过敏试验子任务——“操作前评估”“操作用物准备”“皮试液配置”“注意事项的交代”。

3.2 实施流程

在任务的实施流程上，包括4个步骤：提出任务、分析任务、完成任务和任务评价。

3.2.1 提出任务

在课前，通过蓝墨云班课为学生发布任务工作单，呈现任务要求和经典案例，并提供相关的微课视频与学习资料，让学生能够带着此次任务和职责进入真实化的工作场景中，激发其求知欲望。

在“鼻饲法”任务操作中，为学生创设这样的情境：

“患者李某，22岁，与朋友在外吃饭时，因为与其他桌发生争执动手打架导致其昏迷，并合并颌骨骨折，在术后，留置鼻饲管”。

总任务：探讨为患者留置鼻饲管的方法。

任务①：操作前，评估患者情况，准备好各项操作用品；

任务②：插胃管；

任务③：于胃管中注入流质饮食，交代各项注意事项；

任务④：在患者苏醒后，想要拔除鼻饲管，怎样疏导；

任务⑤：患者不小心将胃管拔除，需要重新插管，但是患者出现了很强的负面心理，怎样消除并且重新插入胃管；

任务⑥：怎样拔除胃管。

3.2.2 分析任务

通过任务工作单以及相关资源，分析其中的典型案例和任务，结合教师提供的各类资源，在小组长的带领下，以各个小组为单位，对任务进行详细分析，通过图书馆、教材、网络等渠道查询所需资料，针对疑惑之处，可通过微信群或蓝墨云班软件与教师交流、分析。对于学生存在疑惑的地方，教师不需要急于告知答案，而是要采用引导的方式鼓励他们自行寻找，实现知识建构，以此提高小组成员的主体意识和学习能力。对于部分实训性要求较强的内容，在课前，开放实训室，让学生可以进入实训室中参与相关练习，练习完毕后，填写过程记录单，对学生存在疑问、有待解决和已经解决的内容进行全程统计，分析课堂学习中的难点和重点，将知识汇总，在课堂上针对性讲解，记录单填写完毕后，由小组长上传至蓝墨云班软件中，教师负责收集、整理、归纳，并以此调整教学内容。

3.2.3 分组协作

课堂上，师生共同回顾，探讨任务环节中存在的各种难点，由教师来进行示范和操作，学生先观看、再模拟。教师操作完毕后，学生以小组为单位，按照任务单的要求来参与实训，在实训环节中，继续完善任务单内容，在小组操作时，其他成员在旁边观看、讨论，各个成员完成任务后，即可达到总任务目标。在操作环节中，强化生生和师生之间的互动，共同探求任务解决方案，以锻炼学生的人际沟通能力和分析思考能力。在学生操作过程中，教师巡回于各个小组中，予以认真指导，记录学生在操作中的不规范问题，予以评价和指正。同时，在任务实施过程中，也可采用角色扮演的方式，让任务更加贴近临床实践，在巡视过程中，及时指出学生存在的问题，帮助他们纠正。

3.2.4 分组演示

各个小组分组来演示任务，小组之间相互评价，以促进学生对学习过程和内容的反思和理解，通过展示，进一步明白学生操作的熟练程度和问题，最后，由教师来总结归纳，实现提升。

4 任务驱动教学模式的应用成效和问题

在护理专业中，学生普遍存在各种各样的倦怠问题，其诱因多种多样，针对这一问题，即可采用任务驱动教学法。任务驱动教学需要将总任务分解为小任务，每一个小任务，难度并不高，可以显著缓解学生在学习中存在的畏难心理。如今，在社会的迅速发展下，知识更新速度越来越快，护理专业学生要紧跟时代步伐，主动更新自身的知识，在这一背景下，护理专业学生自主学习能力显得极为重要，要适应当前护理工作的要求，学生必须要具备自主学习能力。任务驱动教学要求学生主动投入其中，自主探索技能和知识，真正做到了因材施教、授之以渔，通过各类经典任务和案例，引导学生在小组探究中一步一步地找寻问题答案，获得满足感，转化为学生的内在动机。同时，在小组合作学习中，要顺利完成任务，各个小组成员需要主动配合，这一措施的应用显著提高了学生的合作探究能力，当然，由于任务驱动属于一种全新的教学模式，在具体应用中，也存在小组成员懈怠或者直接模仿的问题，为解决这些问题，可以在小组中增设监督员，由成员轮流担任，相互监督，以提高组织合作能力。

总之，任务驱动教学具有探究性、启发性的特征，将其用于护理教学中，真正作为了以任务作为主线，以学生作为主体，让学生在学中做、做中学，课前，提前布置任务，以真实案例、场景来激发学生兴趣，为后续的任务解决、合作探究奠定基础。而学生需在课前熟悉相关知识和内容，这有效节约了宝贵的课堂时间，在课堂上，学生可有目的、有针对性地学习、探索、操作，解决重点与难点。相互合作的方式，减少了学生对教师的依赖，通过对任务的深度分析，让枯燥的护理教学焕发出新的升级，学生的操作技能、创新能力也能够螺旋式上升。在解决任务的过程中，学生有了更多的成就感，通过角色扮演等方式，能够让他们感同身受，更好地胜任临床护理工作。