高校思想政治理论课获得感的逻辑建构与提升路径

雷志佳，夏小华

(阜阳师范大学 马克思主义学院，安徽 阜阳 236032)

新时代，高校思想政治工作被提升到了前所未有的高度。在2016年的全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记深刻回答了事关高等教育和高校思想政治工作的一系列重大问题，指出：“思想政治理论课要坚持在改进中加强，在创新中提高。”[1]并且在2017年高校思想政治理论课教学质量年专项工作总体方案中，首次提到要切实增强大学生对思政课的获得感；[2]同时，在2018年的全国教育大会上再次强调：“思想政治工作是学校各项工作的生命线，各级党委、各级教育主管部门、学校党组织都必须紧紧抓在手上。”[3]思想政治理论课(以下简称“思政课”)是高校思想政治教育的主阵地，是提升大学生思想政治教育获得感的主渠道，改进和创新思政课不仅可以提升思想政治教育的实效性，也可以有效提升思想政治教育获得感。

一、 高校思想政治理论课获得感教学体系的内涵变换

改革开放后的相当长时间，我国大学生数量急剧增加，高校比较偏重于思政课教学的需求侧，较多关注于思政课供给的数量来满足学生精神文化的需要。新时代以来，经济全球化、社会信息化和文化多样化快速推进，大学生对思政课的要求愈来愈高，高校更加倾向于思政课的供给侧，希望通过提升教学质量来满足大学生对美好生活的向往。相比较于需求侧的完整性，供给侧获得感的内涵发生了显著变换。

1.课程主体的转换

思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。在思政课教学活动中，要提升学生的课程获得感，课程主体需要从教师转向学生。从需求侧主导的思想政治理论课教学完整性来看，教师显然是教学的主体，在教学活动中需重点发挥教师的主体性作用。但若从供给侧为主导思想政治理论课获得感来看，教师需要发现并生成学生的需求，并围绕需求开展教学，学生变成教学的主体。教师必须围绕学生、关照学生、服务学生，以学生为中心组织教学，这不仅符合当代新课程改革下的客观要求，也符合新时代人才培养的战略要求，具有重要的历史意义和时代价值。

2.教学内容的转换

在思政课需求侧教学完整性视域下，教学内容的设计主体主要来源于思政课教师，教学思路也局限于教师的单方面课程设计，使学生长期以来养成“老师教什么，我就学什么”的固定思维；而在供给侧课程获得感的视野中，由于主体身份的转换，产生了“学生需要什么到我要供给什么”的思考以及“我要教什么到我要学什么”的教学内容的转变。正如马克思、恩格斯所强调的：“生产什么是由人们的需求决定的，而怎样生产则‘取决于他们已有的和需要再生产的生活资料本身的特性’”，[4]因此，引领学生的现有需求和激发学生生成新需求应当成为供给侧课程获得感教师设计教学内容的立足点。

3.评价范式的转换

在思政课需求侧教学完整性视域下，思政课关注的重点是是否有效完成既定的教学内容，是否把既定的内容讲得生动透彻，而课程内容是否是学生需要的并不是我们关注的重点，这种评价具有机械性。而在以学生为中心的供给侧课程获得感的视野中，思政课的评价标准必然会发生转变：从专家考核到学生评价，从教师内部“封闭式考核”到学生参与的“开放式评价”。这种评价范式的转换，将会是思政课的一场革命，必然引领思政课教学改革的未来走向和教学方式的重大调整。

二、高校思想政治理论课获得感课程体系的逻辑架构

提升高校思政课获得感，需要首先从逻辑上理清思政课课程体系“为谁建构、建构什么、怎么建构、依托什么建构”。

1.为谁建构：教学对象的再思考

为谁建构主要回答思政课中教学对象的问题。何为教学对象？教学即指在学校教育中，教师与学生之间的教授知识与学习内容之间的双向活动，既包括课外活动，也包括课内活动；而教学对象即指在教学活动中的教学群体，集中包括各级各类学校中的学生。在思想政治教育获得感中必须要明白是为谁建构的问题即期望谁能够有思想政治教育获得感，投射到思政课上，即表现为准确定位教学对象，明白教学对象需求的兴趣点，关注的侧重点，自我发展的契合点，获得满足感的立足点等，才能精准设计教学方案，组织教学活动、落实教学内容，创新教学方法、运用教学载体，有的放矢地对大学生开展思想政治教育，提升高校思想政治理论课获得感。

2.建构什么：教学内容的再认识

建构什么主要回答思政课中教学内容的问题。“教学内容，系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。”[5]在高校思政课获得感的逻辑架构中，教学内容特指思政课中的课程体系内容构成，具体表现为学与教过程中有意传递的主要信息，包括课程标准、教材和课程等。在思政课的设置中，瞄准教学对象的实际需求和即将生成的需求，以教材为基准，以课程的政治性为第一属性，坚持马克思主义指导地位，坚守内容的守正创新，结合学生个性特点，优化教学内容，针对性地授课，实现由全面漫灌到精准滴灌，由集体教育到个别启发，将内容讲准、讲透、讲活。

3.怎样建构：教学方法的再研究

怎样建构回答了思政课中教学方法的问题。“教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。”[6]教学方法既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。在提升高校思想政治理论课获得感中，教学方法十分关键，它既建立在内容守正基础之上，也聚焦于教师教与学生学相互作用的方法创新。传统的教师教的教学方法集中体现为班级授课制，即通过教师在讲台上说教，将理论强加到学生头脑中，而忽略学生是否需要的客观性。随着研究的深化，一些新的教学方法不断出现，如慕课、翻转课堂、实践教学等等。这些新的教学方法既坚持了学生的主体地位，最大限度地发挥学生的主观能动性，有效地拉近师生之间的距离，又满足了学生的个性需求，符合课程改革的新要求。在学生学的过程中，过去学生更多倾向于全盘接受传统的书本知识和全盘消化教师的课堂讲授内容。但随着时代发展和社会进步，学生信息获取渠道越来越多，思想越来越独立，对问题的见解越来越多样化，他们需要更加具有互动式的和个性化的教学方法。

4.依托什么建构：教学载体的再探讨

依托什么建构回答了思政课中教学载体的问题。“教学载体是储存、携带教学信息的载体，是教师针对一定的教学目标，在相应的教学策略指导下为传递教学内容而设计编制的教学内容的组合形式和形态。”[7]教学载体的目的是为了让教学对象更好地理解教学内容，最终按质按量的完成教学目标。提升思想政治教育获得感，需要思政课的创新，而教学载体无疑在思政课的创新中发挥着重要作用。可以借助身边物、身边人、身边事等具体载体，更好服务于教学，进一步提升高校思政课的获得感。

三、高校思想政治理论课的提升路径

从需求侧到供给侧，思政课发生了内涵转换，教学体系的逻辑也随之重新架构。但转换和架构是否可以提升思政课的获得感，关键在于路径选择。

1.教学对象的分层化

教学对象由于专业、年级、个性差异等不同方面的需求，对思政课的可接受程度也存在差异，这就要求对教学对象进行分层化，以便准确定位学生需要，更好地开展思政课教学，以此提升高校思想政治理论课获得感。

(1)目标群体的分层

“建立分层目标的目的在于合规律、合目的、合理想地提升大众化的针对性。”[8]同样，提升大学生思想政治教育获得感也需要分层，从所学专业角度可将教学对象分为三层：一是思想政治教育专业背景的为单独一层，由于思想政治教育专业学生本身具有一定的专业素养，在知识获取方面更具有专业性和针对性，自然要求也会更高一些；二是人文社科类专业为一层，该层学生大部分具有高中文科政治功底，并且长期培养的文科思维也有助于帮助该群体理解思想政治教育理论知识；三是理工类专业为一层，相对来说，该类群体由于缺乏对思想政治教育知识的了解，学习思政课兴趣度不高，积极性较弱一些，他们的被动学习更多来自于完成作业或者考研的需要等。

(2)考核标准的分层

目标的分层决定了考核标准要有所区分。可将考核标准等级化，思想政治教育专业背景的同学考核标准为最高级，由于该类学生长期受马克思主义的熏陶，具备了一定的政治素养和专业内涵，能够在日常生活中自觉用马克思主义理论指导行为实践，因此应将该类学生的考核标准设为最高级；人文社科类专业的学生为比较级，一般该类学生的学科跨度与马克思主义理论专业的跨度相差不大，并且在学科交叉中具有共通性，加之高中文科的知识积淀，使这类学生能够在思政课的讲授中和专业课的学习中找到双方的契合点，更大程度地实现课程思政，因此应将该类学生的考核标准设为比较级；理工类专业的学生为原级，该类学生的学科跨度较大，对马克思主义理论的学习只局限于思政课上以及新闻热搜中，并且对于思政课内容的认知浮于表面，理解程度浅层化，由于这些客观因素的现实存在，对该类专业学生的考核标准设为原级。

2.教学内容的精准化

由于教学内容长期以来的漫灌式、集中式教育，思政课获得感深受影响，大打折扣，迫切需要教学内容实现由满堂灌输到精准滴灌、由集中教育到个别启发、由理论话语到生活话语的转换。

(1)由满堂灌输到精准滴灌

满堂灌输即以教师为主导，以传统的理论素材为支撑，以单向式、漫灌式教学为特点，机械化完成教学任务。相反，教学内容上进行精准滴灌式教学设计，根据思想政治工作规律、教书育人规律、学生成长规律，合理安排教学内容，由浅入深，由表及里，最大程度地满足大学生主体需要。而这需要教师与学生双方共同作出努力，一方面教师多关注时事话题，通过热搜事件挖掘深层逻辑，展开缘起追踪，引导学生透过表象看本质，例如为什么近月来猪肉价格居高不下，为什么抖音用户只增不减等，通过“为什么”找到学生兴趣的切入点，在内容上对学生进行滴灌式教学。另一方面，学生要学会主动反馈，加强与教师之间的交流，上课前班干部可将所在班级学生对教学内容的困惑以文字形式反馈给教师，这样有利于教师在备课时有侧重点的取舍，这种方式既满足了新课程要求中的以学生为主体，也使一堂合格的课转为一堂精彩的课，使教学内容的意义发生根本性提升。

(2)由集中教育到个别启发

集中教学是现在大学课堂中最普遍的形式，基于我国国情的考虑，这种形式在短期内也将变化不大，但如何在集中教育这种形式中创新思政课，使集中性教学更大可能地实现个别性启发是值得思考的问题。集中教育固然有好的一面，可以有组织、有目的、有纪律地对学生进行思想政治教育宣导，使部分学生在宣导过程中提升思想政治教育获得感，但是也存在一些局限性，比如不能发挥因材施教的作用，无法根据学生的个性差异进行有针对的教学，无法满足一些个性突出、思想奇特的学生的成长成才需要。这时候，个别启发的作用就显得尤为突出。教师通过与该类学生的谈话、交流，随时关注其动态等方式，尽可能地设计出符合其个性特点的教学方案，循序渐进，在点滴积累中实现对其价值观的重构，提升该类学生的思想政治教育获得感。

(3)由理论话语到生活话语

思政课话语表达是一种有效的交流与表达方式，提升思政课话语表达能力是打通“三进”最后一公里的有效途径。十八大以来，话语体系重构一直是创新思政课中重要的话题，如何将理论话语转化为生活话语，用通俗易懂的语言将深奥的理论问题讲清楚、讲准确是一项艰难的工作。这不仅对思政课教师的专业知识提出了要求，也对思政课教师的语言表达提出了挑战。首先，思政课教师要提升自身的综合能力，努力做到习近平总书记在思政课教师座谈会上对思政课教师提到的“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的要求[9]。这些要求也是综合能力的具体表现，在一定程度上将通过教师的话语表述呈现出来。其次，思政课教师要加强学习，包括向别人学习和向实践学习，通过旁听课程、听名师讲座等形式提升理论素养，借鉴他人的授课方法，学习他们如何将高深的理论话语转化为浅显易懂的生活话语，如何在教学中发挥语言的魅力，提高学生的关注度；及时将好的授课方式创新转化为自己的授课风格，应用到思政课中，提升高校思想政治理论课学生获得感。

3.教学方法的创新化

坚持内容守正、方式创新是当前创新思政课中的主流趋势，通过硬核植入到翻转课堂，显性教育到隐形宣传，“旁观”活动到“参与”活动等方式可以有效提升高校思政课学生获得感。

(1)从硬核植入到翻转课堂

硬核植入即理论式灌输、漫灌式宣讲，这种方式的目的在于完整地完成教学任务，但在课堂上极易出现“教师讲自己的”和“学生做自己的”两张皮，不能实现教学双方的有效沟通，甚至出现一学期课程下来学生不认识授课教师的窘状。翻转课堂模式将学习的决定权从教师转移到学生，学生能够更多地专注于对问题的思考和解决，并且启发学生研究性学习，在寻找答案中提升自己的理论素养和思考能力，这种模式更符合当前新课程改革下的教学方法设计。比如针对思政课课程内容的相关主题，学生可自由选择内容模块研究，将自己的成果和疑惑以某种方式呈现，在学生与教师、学生与学生的沟通交流中获取知识、解决困惑，不仅可以使教师及时了解学生需求和兴趣取向，也可调动学生的学习积极性和主动性，在角色互换中获得知识，巩固知识，提升高校思政课学生获得感。

(2)从显性宣讲到隐性宣传

传统的思政课模式基本以规模化、公开化的理论宣讲形式呈现，稍有不慎就有可能成为喊口号，念标语。显性宣讲的形式必不可少，但隐性宣传的手段也很有必要。隐性宣传即“看不见的宣传”，主要是将“硬核理论”隐藏在新闻、电影、电视剧、公益活动等“软包装”中。实际上，各种各样的西方思潮大多以这种方式对当代青年进行“软包装”宣传，企图实现文化渗透。基于此，在思想政治教育获得感的提升中，我们更应该注重隐性宣传的作用，组织或者鼓励学生观看赋有主流意识形态的影视节目，参加具有正确价值导向的公益活动、文化活动等，使学生在实践中耳濡目染地受到文化熏陶，完成自身正确价值观建构，提升高校思政课学生获得感。

(3)从“旁观”活动到“参与”实践

从“旁观”活动到“参与”实践，主要针对思政课教师而言。传统意义上，教师作为一名施教者，与受教者具有一定的距离感，面对一场学生精心策划的课堂教学活动，教师更多的是“旁观者”，通过学生讲、教师听、教师评的模式呈现，具有一种“居高在上”的威慑感；而现代化教学理念对教师提出了更高的要求，教师应该以“参与者”的身份参与到学生的教学活动中，比如全程参与到学生的备课准备中，包括素材积累的指导、备课方式的启发等等，这样既可以实现师生之间的双向互动，提高学生的理论素养，也可以促使教师在与学生的思想碰撞中激发授课方式的灵感，最终使双方达到“共赢”，进而提升高校思政课学生获得感。

4.教学载体的多样化

教学载体是实现思政课创新的必要手段，借助身边人、身边事、身边物实现对思政课的创新，提升学生获得感。

(1)借助“身边人”

身边人既包括积极向上的人，也包括消极堕落的人，既可以是认识的人，也可以是素不相识的陌生人。思政课教师要抓住这一点，比如在《思想道德修养和法律基础》这门课上，教师可以抛出今天遇见了什么令你印象深刻的人，理由是什么，给你的启发是什么等一系列问题，由同学进行思考讨论，在讨论中帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生乐观积极向上的心理；或者教师自选一个热搜话题，例如明星抑郁症的背后等等，使学生对其进行讨论和发表意见，借助这些具有代表性的“身边人”，可以更有效地帮助学生完成价值观的建构，提升高校思政课学生获得感。

(2)借助“身边事”

身边事既包括积极的事也包括消极的事，这些事既可以是发生在周边的事情，也可以是新闻上看到的事情。新事情每天都会发生，热搜事件也会被广为人知。思政课教师要抓好这一点，借助身边事，抛出观点，让学生展开探讨，为自己的观点搜集论据，在思想的碰撞中找到问题的根本所在，最终回归到马克思主义理论上，教师用专业术语进行剖析和解答，使一堂以完成教学任务为目的的思政课变为以构建学生价值观为目的的思政课，达到对思政课的创新，提升高校思政课学生获得感。

(3)借助“身边物”

“身边物”在思政课中集中表现为教师对多媒体的使用。数字化时代以来，多媒体被广泛应用到教学活动中，是当前教师授课中不可或缺的载体之一。习近平总书记强调，“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”[1]多媒体可以让思政课的内容和形式更加灵活多样，学生在面对枯燥的文字课本以外，还可以通过多媒体了解到最新的时事政治，了解到各代伟人的生平事迹，这既是思政课教学内容的辅助，也是激发学生兴趣的主要手段。比如在《中国近现代史纲要》这门课的讲授中，可以组织学生观看1949年的阅兵录像，将学生带回1949年，了解新中国成立之初的国家景象，再与建国70周年的大阅兵形成鲜明的对比，在帮助学生了解史实的同时，让学生在强烈的视觉冲击下，感受到时代的变化，激发学生的爱国热情，告诫学生要不忘初心，牢记使命。多媒体的使用有利于教师把课讲好，也有利于激发学生生成思政课新需求。

大学生是价值观形成的固定期，通过创新思政课形式内容，提升高校思想政治理论课获得感，不仅是高校思想政治工作的一项重要内容，也是培养有理想、有本领、有担当的新时代新青年的必然要求，对全面建成社会主义现代化强国，实现中华民族伟大复兴具有重要的历史意义和现实价值。