刍论小学生“全阅读”智慧阅读平台功能

吴小丽 张佳音

【摘要】构建小学生“全阅读”平台是语文阅读教学的现实需要，也是教育信息化的时代需求。经过多年的实践，我们探索出具有阅读指向全科化、阅读书单定制化、阅读活动主题化、阅读过程数字化，以及阅读评价导向化的智慧阅读平台，这种智慧阅读平台能有效地促进小学生的阅读能力。

【关键词】全阅读;智慧阅读平台;平台功能

全阅读理念来自于西方20世纪70年代末80年代初的全语言教育（whole language），汉语为“所有的、完整的、完全的”意思，完整的语音、字、词和句子片断正是全阅读理念的核心内涵。它是以学习者的需要为基础，创设丰富的学习环境，开展多元阅读活动，从而拓展学生的视野，激发学生对学科知识的兴趣，提升学生对知识的理解力。在语文阅读教学和信息技术与学科融合的大背景下，需要我们构建智慧阅读平台，从而提高学生的阅读能力。因此，对阅读平台的功能开展探讨具有一定的实践意义。

一、构建智慧阅读平台的必要性

（一）语文阅读教学的现实需要

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，并明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。这体现了语文学科在培养学生阅读能力的现实需要，而这一现实需借助智慧阅读平台才能实现。

（二）教育信息化的时代需求

教育不断信息化也是时代的需求。2016年，教育部颁发了《教育信息化“十三五”规划》，对教育信息化提出了总体规划;2018年，教育部又颁发了《教育信息化2.0行动计划》，是教育信息化的升级版，要求实现技术素养观的转变，不仅提升学生信息技术应用能力，更要提升学生的信息技术素养;实现教育资源观的转化和改变，既要将知识资源数字化，也需要建立基于互联网的大资源观;实现教育技术观的转变，教育技术不能仅停留在学习环境的表面，而是要深刻地嵌入到学习系统中。在教育信息化的推动下，在全阅读理念的指引下，智慧阅读服务系统的建立要在借助新兴技术如大数据、人工智能、移动互联网等的基础之上，才能为提升学生的阅读能力保驾护航，并促进学生终生成长。

二、智慧阅读平台的功能

（一）阅读指向全科化

我们认为，全阅读首先是阅读材料的“全”，即阅读材料不能狭隘为语文类、文学类，而是全科化，这是素质教育理念下促进学生全面发展要求的具体化。“智慧阅读平台”里的阅读资源不再是在文学类里打转，而是涉及地理、科学、中外历史、哲学艺术等学科门类，智慧阅读平台也是“阅读是学生生命存在的重要方式”。

（二）阅读书单定制化

智慧阅读平台不是将资源一股脑倾倒给学生，而是精心设计了各种书单。智慧阅读平台的一个重要板块是智慧推书，这些书单书主要包括：一是普遍性书单，适合同一年级的所有小朋友，它是以主题形式进行推荐，如，新时代主题书单、学科同步书单、核心素养书单、热点主题书单;二是个性化书单，即反映智慧书单的“智慧”二字，利用云端大数据，根据学生的阅读打卡记录，根据学生的阅读能力检测，结合本学段学生应达到的阅读水准，从“阅读兴趣”“阅读能力”“必读”“阅读均衡和大数据推荐”五个维度，给每个学生量身定做独属于他的个性化书单，让阅读的指导性更有针对性，也让学生的阅读选择更具有科学性。

（三）阅读活动主题化

主题阅读的主要特点是以主题为核心组织阅读材料进行广泛阅读，同时开展互动交流活动的阅读。主题阅读的理念体现了合作学习、社群互动、促进学习。智慧阅读平台在智慧推书的同时，也针对不同年级的学生，结合实际情况，开展不同主题的阅读活动。部编版语文四年级上册第四单元是神话单元，“快乐读书吧”推荐阅读《中国古代神话》《古希腊神话》。基于教材的内容安排，智慧阅读平台就在暑假里为即将升入四年级的学生推出了主题为“共读神话，齐颂英雄”的主题阅读活动。此活动分为六个系列：火神雷神送瘟神、盘古开天地、普罗米修斯、羿射九日、精卫填海、女娲补天，涉及古今中外有代表性的神话故事。这样的主题阅读在选题上以教材需求为基点，以学生的兴趣点为出发点;内容上生动有趣，可读性强，又有效衔接课内课外，以课内拓课外，以课外促课内，二者相得益彰。

“全阅读”提倡“读有形的文字”，更要“读无形的生活”。智慧阅读平台不仅衔接课内外，更通向广阔的现实世界。如，智慧阅读平台围绕抗疫主题适时推出的阅读活动：《宅家欢乐多 HOME，HOME，SWEETHOME》《用数学解读谣言的传播链条》《最美的音乐献给抗疫中的所有中国人》《牵动我心，抗疫前行》《抵疫前行，走进人工智能》《科学防疫我们在行动》《做一位身心健康的孩子》等等。从活动名称即可看出，智慧阅读平台开展的主题阅读活动的范围很广，包括语文、数学、英语、科学、美术、体育、心理健康等各类学科的系列活动，体现了“全阅读”的理念。

（四）阅读过程数字化

智慧阅读平台基于互联网技术，以班级为单位，对学生个人和班集体阅读情况进行精细化的数字管理。因此，它和传统的纸质图书和电子化的网络图书相比，不仅具有“读”的功能，更有“作”的功能，其实践运用的最大特点在于“互动生成”。在这个平台上，学生不再是一个痛苦的、被动的阅读者，而是一个快乐的、主动的创作者。智慧教育平台有“阅读记录”模块，在这个模块里，学生可以记录下阅读信息，如，阅读书本名称、阅读时间、阅读时长、阅读页数，更可以进行自我创作写阅读笔记。笔记的形式也突破了以前的纯文本式，还可以用语音、视频、图片等多种形式。学生可以选择自己喜欢或擅长的形式来表达自己的思想，而且这种表达不会受到时间与空间的束缚限制。智慧教育平台还有“班级圈”模块，在这个模块里，同一班级的学生可以了解同伴阅读情况，更可以自由地展示、交流自己的想法和创作。创建这样一个自由的阅读社群空间，就是让学生的阅读素养在群体中潜移默化地成长。

（五）阅读评价导向化

阅读评价的导向性功能体现为智慧阅读平台所设置的“阅读报告”和“阅读测评”这两个板块。智慧阅读平台还具有收集功能，可以在运行过程中收集大量过程性学习行为数据以及线上学生的其他相关信息，用以生成“阅读报告”，对学生阅读活动进行的表现数据进行量化分析。绘制阅读比例统计图，将建议阅读比例和实际阅读比例作直观的对比;记录学生的阅读均衡情况和整体阅读情况。这些直观的、数字化的统计图，这些概括性的阅读评价，真实反映每个阶段学生的读书状态与表现，旨在帮助学生挖掘兴趣，促进学生均衡阅读。

三、结语

综上，阅读功能不一而足，阅读历史可以让人通透明智，学贯中西;阅读诗词可以让人灵动而不失韵味、雅气;阅读数学可以让人严谨有条理;阅读哲学可以让人沉稳深刻，审视自身;阅读伦理学可以让人庄严稳重，身心清澈;阅读逻辑、修辞可以让人善于言谈，工于辩论。凡有所学，皆成性格。学生的核心素养就是在博览群书中悄然生成。因此，为小学生打造“全阅读”智慧阅读平台是现代信息时代下构建小学生“全阅读”的新平台，这样的平台将有利于学生阅读素养的提升并终生受益。

[本文系2020年度广州市中小学智慧阅读小课题专项研究“基于智慧阅读下的‘书韵课堂实施策略研究”的阶段性研究成果]

参考文献：

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[2]凌瑛，郭凱茵等人.数字化时代青少年阅读素养的评估探析[J].教育导刊，2018（01）.

[3]方晓波，谭健文，袁志芬.中小学智慧型成长阅读：实践构想与行动路径[J].基础教育课程，2019（6）.