数学文化在小学数学教学中的渗透探究

2020-01-06李树菊

科学咨询 2020年19期

李树菊

(唐山市丰润区新军屯镇杨家庄小学河北唐山 064003)

在新课程标准的影响下，学科背后的文化得到了大众的认可，正式成为知识的另外一种表现方式，数学文化也是其中之一。从数学诞生直到现在，所产生的关于数学的思想，人文精神，还有数学方法，都体现了数学的简洁性、广泛应用性、超强的渗透性，这是数学文化的特点。接下来，让我们一起来探究数学文化吧！

一、现阶段小学数学课堂教学中的实况分析

在去过很多学校，听过一些数学课之后，我发现，现在的小学数学课堂氛围都比较“静”，没有体现出这个年纪学生的特点。从教学课堂的现状看来，学生对于数学的兴趣不高，教师的教学模式没有及时得到更新，因此，教学模式还是很僵硬，带动不起学生，课堂交流很少。这些情况严重制约了数学的发展，对于学生数学思维的培养没有帮助。

在小学数学中，我们教师要注重对学生进行数学文化的渗透。数学文化是富有魅力的，学生只有充分感受文化魅力，才能更好地喜欢上数学，学习数学，主动去挖掘教材本身自带的文化属性。在课上，教师要经常性地去展开相关的实践活动，鼓励学生自主探究。问题的提出，可以启发学生思维，我们要去发展问题式的教学方法，通过多种途径去整合文化信息，加强数学文化在小学数学中的作用。

二、关于数学文化在小学数学课堂上的渗透探究

（一）将数学文化融入到实践活动中

处在小学阶段的学生，心理和身体都处在发展的阶段，而且还是相对比较低龄化的，因此，他们对于周围事物的认识，和自身的文化水平都还处在一个比较肤浅的阶段。正是因为他们的思维方式还是启蒙期，所以在面对逻辑性和教育性都很强的数学知识时，学生经常会表现出一种厌烦或是抵触的情绪。这样的情绪不利于教师教学工作的进行，对学生在数学学习上的长期发展也是不利的。事实摆在眼前，但是我在刚开始教学的时候，还是没有去真正注意到这一点，忽略去根据学生的实际情况来采取教学方式，只是单纯采用说教的形式，给学生一种数学很严肃的感觉。

为了更好地将数学文化渗透到数学课堂上，我在课前准备了更多的课堂实践活动，学生可以充分体会到数学所带来的魅力。例如，在教学《角的初步认识》这节课时，我改变了以往的教学方式，增加了一些趣味性的内容。以往我们都是直接将角画出来，给学生讲解角与角之间的区别，然后总结一下角的特点，让学生去记忆。但是，这次我采用的是实践的方式，让学生自己动手去画，相比较于枯燥的文字和定理讲解，实践活动对于他们的吸引力更大。

实践活动作为文化渗透的其中一种方式，相对来说，学生比较容易接受。学生的动手能力增强了，可以让学生更好地运用数学知识，感受数学文化的真正魅力。[1]

（二）广泛性开展问题式教学

问题式教学的目的就是让学生多去动脑思考，通过动脑，学生可以增强自主探究能力，这在小学数学中是很重要的一个部分，在渗透数学文化中是最根本的要求。在我们接受的传统教育理念中，大家总是认为数学经过长时间的发展，已经是一门十分成熟的科目了，因此，并不需要学生去过多地探索。这些原因导致教师在课堂上很少让学生去自主探究，学生缺少了很多锻炼的机会。

以往我都是按照设计好的教学计划来进行授课，让学生根据我所做的计划来学习，很少给他们探索的机会。最近，我开始改变这种教学方式，在课上，放手让学生去研究，去思考。例如，在《观察物体》这一课的学习中，我在课上给学生留出更多的时间，给他们提问题，利用这些启发他们去思考。物体的观察不仅仅是要细心，还要从不同的角度去观察，得出结论。刚开始，学生会对这些问题产生疑问，求知欲驱使着他们进行思考，最后教师再进行解答。学生通过思考之后再解答的问题，这样学生对于问题的理解会更加深入，可以让他们真正接触到数学的灵魂，感受数学文化的魅力。

（三）通过多种渠道整合文化资源

数学所在的地方就是数学文化所在的地方，它们是“相生相伴”的。数学知识的载体之一就是数学文化资源。数学这门课，具有超级强大的应用性，正是因为这些应用基础，给我们的教学工作带来了丰富的文化资源。随着信息技术在教学领域的广泛应用，我们在进行数学文化渗透时，可以充分利用这些资源。我常常从互联网，还有图书中去挑选教学资料。

教学资源的来源有很多渠道，不仅仅是网络和书籍，在平常的生活中，我们也可以得到有用的教学资料。在进行教研活动时，教师之间讨论的过程就是一个知识的获得过程。或者是在跟学生沟通的过程中，教师也可以得到一些教学启发。我们要经常性地去总结，从中去挖掘更多的教育资源，把数学文化真正渗透到教学课堂上。[2]

数学文化的来源有生活经历的一部分。在《大数的认识》这节课中，我提前一天让学生去预习，学生预习的时候收集一些报纸、广告、新闻上面的大数字，把它们标注出来并且带到课堂上。这些常见的资料上面，就有许多关于国家经济产值、国家人口、国民GDP总量的报道，这些数字就是实际的大数。只要学生稍微加以留意，就可以发现数学其实是很有趣的。在平常生活中，教师要指导学生仔细观察生活中的数学现象，联系课内知识，加深理解，从而整合文化资源，体会数学文化在生活中的渗透。