浅谈“翻转课堂”在名著阅读教学中的运用

戴俊华

(苏州工业园区星港学校 江苏苏州 215021)

一、背景

“翻转课堂”是一种产生于美国的全新教学理念，这种教学理念传到我国得到了广泛的认可，并且产生了诸多本土化的版本。金陵先生的“微课程教学法”分为三大模块，分别是自主学习任务单、配套教学资源、课堂教学方式创新。[1]学生在学习过程中先要观看微课或阅读相关学习资源，完成课前自主学习任务单，完成课堂学习任务单。这种教学理念颠覆了传统的教学方式，培养了学生自主学习的能力、增强了学生的学习兴趣、提升了学生思维认知和解决问题的能力。

教育部新编的教材中，对名著阅读十分重视，每册书中推荐的名著达六册之多。然而，就目前的名著阅读教学而言，学生阅读的积极性并不高，没有阅读名著的兴趣，学习阅读名著的习惯不佳，不能深入思考等，都是目前名著阅读教学中常见的问题和困境。

二、“翻转课堂”教学理念与名著阅读教学的契合点

（一）教学方式一致——学习（阅读）内容前置

名著的文本体量十分巨大，教师不可能在课堂上让学生阅读和自学，而名著教学的内容又需要十分集中，不可能铺展得非常全面。因此，在教师的指导下，学生先通读名著，将学习方法和学习内容前置是名著阅读教学必然过程。

“翻转课堂”的最大特点就是学习知识在课前，内化知识在课堂。在学习知识前置这一点上，“翻转课堂”教学理念和名著阅读教学是高度一致的。因此，教师借助于“翻转课堂”相关模式和方法，能够让学生更好地完成前置的学习。

（二）教学目标一致——培养学生学习兴趣和习惯

当前名著阅读教学的最大困境是学生缺乏阅读兴趣和阅读习惯。产生这一困境的原因是多元的，其中一方面就是文本内容与当下学生的生活环境有不小的差异，学生在理解上有一定的难度，难以立刻找到情感的共鸣点。

对于培养学生的阅读习惯和兴趣，“翻转课堂”教学理念有其独特的优势。“翻转课堂”诞生之初就是通过互联网的方式将学习内容前置，通过多媒体、互联网等新颖的形式，调动学生自主学习的积极性、参与性，让学生产生兴趣、学会自学。同时，以学生为主的新型课堂教学模式，有利提高学生参与课堂的积极性，提升学生的思维。因此，以培养学生自主学习习惯和学习兴趣为主要目标的“翻转课堂”教学理念，与当下名著阅读教学的目标是一致的。

三、“翻转课堂”教学理念下名著阅读教学的尝试

（一）方法指导——课前自主学习任务单

名著的体量大，教学重点容易分散，而名著阅读的内容必须前置，教师给学生适当的学习指导非常重要。金陵在“微课程教学法”中提出的“自主学习任务单”中，将课前指导分为三个方面：学习指南、学习任务、困惑与建议。学生结合“自主学习任务单”，不仅有利于学生在自主阅读名著的过程中有更好的方法指导和思维引导，也能使名著阅读教学的内容更加集中。

以《水浒传》为例，书中节选的一个情节是《鲁提辖拳打镇关西》，笔者设计的“自主学习任务单”如下：

一、学习指南

通过阅读教材、观看视频疏通文义，能够简要复述故事情节，并分析鲁达复杂的人物性格。

二、学习任务

（1）阅读《鲁提辖拳打镇关西》一文，以地点顺序梳理故事情节。

（2）从文中出现的某一个人物为例，分析鲁达的人物性格。

①你选取的人物是_____（填文中出现的某个人物） ②此人听到鲁达说了什么？③此人看到鲁达做了什么？④在此人眼中，鲁达是一个怎样的人？⑤你认为鲁达的这些言行中，哪些值得欣赏？哪些不值得提倡？

（二）兴趣培养——配套学习资料

配套学习资料，是指学生在使用“自主学习任务单”进行自主学习时配套使用的资源，使用这些资源的目的是解决学生在自学时可能遇到的困难。

配套学习资源制定的原则是培养学生阅读名著的兴趣。为了达到这一目的，教师在制定相关配套学习资源时，必须考虑学生的兴趣爱好等。现在的学生是网络时代的“原住民”，相比于用文字形式呈现的名著，他们更愿意接触各类音视频材料，更喜欢使用互联网。

配套学习资料最常见的形式是微课，微课时间通常是5～8分钟。这样的时长既可以讲清楚一个知识点，学生也不至于产生疲劳，可以有效地提升学生学习的兴趣。

（三）思维提升——创新课堂教学方式

学生通过“自主学习任务单”和微课等配套资源完成自学任务，名著的主要情节等学习内容。在课堂上，除了对学生课前自主学习进行必要的检测以外，教师应该从“台前”退居“幕后”，将“话筒”更多地交给学生。教师通过几个问题的串联，让学生在小组讨论、分享的过程中内化知识，同时提升学生对名著的认识，提升思维的深度。[2]

在讲授《鲁提辖拳打镇关西》这一文时，笔者做了如下教学设计：

一、在家学习情况检测

1.准确读出字词的读音，并解释该词在文中的意思。

2.这个故事中出现了哪些人物？哪些地点？

二、进阶作业

结合鲁达的言行和形象，你觉得鲁达是一个“粗汉子”还是一个“细汉子”？

三、协作探究

结合材料，比较鲁达、杨志、武松三人的异同点，并结合书中对社会环境的描写，讨论“梁山好汉”的成因。

这个教学设计，在学生充分自学阅读和学习的前提下，以点带面，以鲁达一人，引出梁山所有的好汉，分析其人物的共性，并且点拨学生深入分析当时的社会环境，思考《水浒传》这本名著的现实意义，提升了学生思维的深度。

综上所述，“翻转课堂”教学理念与名著阅读教学在教学方式和教学目标上有着诸多相似之处。教师运用“微课程教学法”中的“自主学习任务单”“配套学习资源”以及通过创新课堂教学方式，能够提升学生阅读名著的兴趣，培养学生阅读名著的习惯，提升学生对名著认识的深度。