基于分层的高中物理分组实验教学探究

2020-01-06卢小娟

科学咨询 2020年19期

卢小娟

(江苏省上冈高级中学江苏建湖 224700)

高中生的班级里面一般都有五六十个学生，班容量非常的大，而且，不同的学生具有不同的个性特点，以及学习能力水平。如果教师仅仅按照传统的教学方法与手段对一个班级里面的所有学生都灌输一样的知识，那么这势必会造成有一些学习能力非常强的学生，因为教师讲课的进度过慢而对课堂的学习失去兴趣；或者是一些学习能力很差的学生，由于教师讲课的进度对于他们来说很快，也会渐渐地对课堂的学习失去兴趣。因此，高中物理分组实验教学就是一个很好的方式与手段，教师按照不同的学习能力水平以及学生的不同综合素质水平，对学生进行分组教学，每一个小组的学生都会有自己的学习进度与目标。这样学生就不会对课堂失去兴趣了，反而会在小组内学习的过程中找到学习的动力而提高学习的效率。

一、根据学生综合能力水平分成不同的小组

高中物理分组实验教学的第一步也是最关键的一步就是，教师要根据学生所具有的不同的物理实验能力，将他们划分成不同的小组。划分的小组不管能力强还是能力差，教师与学生都不能歧视他们，因为只是每个小组在一段时间内追求的目标不一样而已，他们最终的目标都是一样的。所以，即使是班级里面物理能力很强的学生，也没有什么理由去看不起那些能力差的学生，因为能力强仅仅代表你目前对于物理知识掌握得比其他的同学好点，但是并不代表以后你就一定是那个能力强的学生。教师会根据一段时间的观察，去随时调整学生的分组。如果能力强的学生因为骄傲自满而不去努力的话，那么下一次很可能就会被调到能力差的学生的组里面去。[1]

例如，教师在讲解高中物理的一个实验“用打点计时器测速度”时，首先根据学生现有的物理的综合能力与水平将学生划分成了不同的小组，有的小组的学生的学习能力普遍都比较强，那么教师就会将他们这一个小组的学习目标定得高一些，就比如：允许其他的小组的学生在三十分钟之内学会这个实验的操作流程，可能教师就会要求这一个小组在十五分钟之内必须掌握这一个实验的操作流程，剩下的时间去帮助一些学习能力比较差的学生。通过这样的分组的物理实验教学，学生都会有自己的一个目标，不会出现因为教师讲课速度过快或者过慢而影响自己的课堂听课效率。

二、根据不同小组的试验能力制定不同的标准

教师在分组物理实验教学中，能够根据学生的不同的实验水平去将他们划分成不同的学习小组，也是分组实验教学策略运用成功的非常重要的一个步骤。新课标强调学生作为课堂的主体。这就要求教师在教学的过程中要给予学生充分的空间与时间去按照他们自己的计划去学习。教师对班级内的学生进行分组后，学生拥有了自己的小目标，他们一组的学生就会合作探究，朝着这个小目标去努力，这样有助于提高学生自主学习的能力，而且有助于提高课堂教学的效率。[2]

例如，教师在讲解高中物理实验“探究功与速度变化的关系”时，教师将学生分成不同的学习小组后，为他们制定了不同的学习目标。对于一些学习能力比较差的学生，在这一节课的学习过后，教师只要求他们掌握最基本的探究功与速度变化的实验流程即可；但是，对于一些实验能力非常强的学生来说，他们可能用十五分钟的时间就能掌握这个实验的大致流程，而一节课有四十分钟的时间，那么在余下的二十五分钟的时间里，教师就会要求这些学生去做一些关于这个实验的一些例题，通过做题学生能够发现他们掌握得不太好的地方，这样也有助于他们进一步能力的提升。

三、根据学生在一段时间内能力的变化随时调换小组

俗话说得好，有竞争才有压力，有压力才有动力。教师在物理实验的分组教学中，也要为学生灌输这样的思想，这样才有助于他们实验能力的提高。因此，教师在分组教学一开始，就要告诉学生分组不是始终不变的，根据大家的能力变化情况，随时都会调换小组。[3]

例如，教师在讲解“探究感应电流的产生条件”时，发现被划分到能力差的小组里面的小红同学，这次仅仅用十分钟的时间就掌握了这个实验的流程，而被划分到能力强的小组里面的小明同学用了三十五分钟的时间才勉强学会这个实验的实验流程。教师通过课下与周围同学的交流得知，小红同学由于自己被分到了差生组而很不甘心，课下十分地刻苦努力，但是，小明同学自认为自己的能力很强，所以就骄傲自满，课下也不复习了，导致了用这么长的时间才掌握实验的流程。于是，教师为了鼓励小红以及给小明同学一个教训，果断调整了分组，将小红同学划分到了能力强的一组里面，同时，通过这一举措也让同学们看到了自己的努力是不会白费的。