小学语文群文阅读与写作整合的教学个案研究

张文艳

(甘肃省金昌市金川区第二小学 甘肃金昌 737100)

群文阅读是近年来出现的一种新型的、具有突破性的阅读教学实践，简而言之，就是师生围绕一组特定的文章，就某一共同点将其以某种形式组合在一起，教师指导学生阅读，并鼓励学生勇于表达自己的观点，从而实现高效的语文课堂。这一新型阅读教学方式的出现，不仅能够拓宽学生的阅读范围、提高学生的阅读速度，还能训练学生的思考能力以及培养学生的自主学习能力，这也在某种程度上打破了传统阅读与写作教学的束缚，实现了当代教育格局的突破。

一、小学语文阅读与写作教学现状分析

（一）阅读无感，素材缺乏

就目前小学语文教学来看，大多数语文课堂还是较为传统的，教师在课堂上讲述枯燥、无味的内容，使得学生对语文学生丧失兴趣，由此对文章阅读也变得无感。学生没有养成良好的阅读习惯以及积累丰富的写作素材，对一些阅读技巧了解、掌握也较少，没有大量写作素材的积累，也就导致学生很难进行写作。

（二）读写脱节，远离实际

对于小学阶段的学生而言，他们大多缺乏生活阅历，对事物的认知还不太明确。这会导致在开展语文教学工作的过程中，学生难以理解教师讲述的内容，从而致使阅读教学和写作教学成为两个不相干的部分，阅读教学与写作教学脱节，远离了实际教学内容。

二、小学语文群文阅读与写作整合教学的策略研究

（一）重组教材内容，积累写作素材

现今的小学语文教材的编纂是十分科学的，书本上每个单元的每篇课文或多或少都有着共同点，可能是文章类型或是题材相同。教师可以根据每一单元几篇文章的共同点，采用群文阅读教学，以点带面，给予学生充分的思考与探讨时间，在开拓学生思维能力的同时，促进学生全面发展。以统编版四年级上册语文教材为例，本册第四单元的四篇课文分别为《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》以及《女娲补天》，这四篇文章都是神话故事，目的是为了让学生感受到古代神话故事中鲜明的任务形象以及特点，教师可以让学生通读这四篇文章，总结每篇文章中所展现出的人物形象，感受神话的神奇之处。教师还应该在实际教学中正确引导学生思考和总结，通过分析四篇神话故事中人物的形象，总结出神话故事的叙述风格以及特点，让学生通过群文阅读，积累更多的写作素材以及写作技巧。[1]

（二）引导课外阅读，联系实际生活

虽然小学教材选定的文章都是具有代表性、同时也是符合小学生阅读层面的文章，但是，很多课文由于篇幅过长而采取节选片段出现在教材中，这对增强学生实际感受方面来讲是一种遗失和缺憾。而课外阅读能够很好地解决这一问题，教师可以引导学生进行课外阅读，从而与教材中某些文章形成互补以弥补学生的缺憾。例如，在学习五年级语文下册《冬阳童年骆驼队》这篇文章时，教师可以大致讲解以下这篇文章的背景，这篇文章是台湾作家林海音《城南旧事》一书中的序言，其中语言平实、质朴，通过对童年趣事的怀想，流露出蕴藏在文字间的那一份深情。学习完这篇文章，教师可以组织学生阅读《城南旧事》全书，通过课外阅读，让学生联系实际，切身感受作者心间的思恋之情。[2]

（三）读写有效整合，增强学生感受

对小学阶段的学生而言，群文阅读对其学习以及掌握相关知识技能具有促进作用。群文阅读不仅能够拓展学生的文学视野，增加学生的阅读面，还可以促使学生养成良好的阅读习惯，学生在积累大量写作素材的同时，提升自身的语言组织与表达能力。教师通过正确地对学生进行指导，让学生学会在阅读过程中整理、归纳知识点以及提升写作能力，从而增强学生的切身体会以便于构建高效语文课堂。例如，在学习四年级语文下册《记金华的双龙洞》这篇文章时，教师可以结合这以前所学过的现代课文或者古诗文，如《观潮》，通过让学生进行群文阅读，让学生就这类同题材的文章进行思考与探讨，激起学生阅读兴趣的同时，让他们了解到我国大好河山的壮丽之景，并在实际教学中鼓励学生踊跃表达自己对我们祖国美景的看法，让学生在对比中归纳、整合阅读技巧以及写作技巧，并将其运用到实际阅读与写作中去，从根本上提升学生的综合素质能力，以促进学生全面发展，进而实现高效语文课堂。[3]

群文阅读作为新时代背景下出现的一种新型教学模式，在实际教学过程中难免出现问题，这就要求小学语文教师要通过不断地进行群文阅读实践，通过有效整合群文阅读与写作教学，扩展学生的阅读范围，丰富学生的素材积累，培养学生养成良好的学习习惯，升华学生的语文素养，进而推动小学语文教育的发展。