基于核心素养的初中历史教学思考与分析

2020-01-06张荣珍

科学咨询 2020年19期

张荣珍

(福建省龙岩市长汀县童坊中学福建龙岩 366308)

核心素养旨在培养学生适应社会发展的能力，初中历史的核心素养主要包括以下内容：历史时空观、史料佐证、历史理解、历史解释、历史价值观等五大方面内容。课堂教学作为学生成长发展的舞台，然而就目前而言，在单一讲授枯燥乏味的学习中，学生不仅大大降低了学习兴趣，也无法提高对历史知识的理解，这种为了考试而教的学习过程给核心素养的落实带来了严重的阻力作用。初中作为学生人格成长的关键时期，我们要积极创新教学模式，让历史知识灵动起来，让学生成为学习的主人，从而实现初中历史教学质量的实效性发展。

一、核心素养下初中历史教学培养的重要性

（一）有利于提高学生的思想品质

对于历史的学习而言，它的内容虽然都是过去发生的历史事件，但是在这一背后却有着鲜明客观存在的事实。我们通过对过去历史事件、历史人物的认知、评判、结论，不仅可以提高学生的思想品质，也可以为学生树立正确的价值观。尤其是在快速发展的今天，读史不仅可以明朗学生的思路建设，也可以给予学生智慧的来源和精神的力量，使得学生在历史的学习中认识生活中一些人和事的处理方法，在历史这一镜子的反射下让学生对当今社会的发展有更为深刻的理解与领悟，以便于促进中学生良好的品质发展。在认识历史人物、分析历史事件的背景、起因、过程、结果的学习中，学生从思想上树立坚强的意志，在历史的学习探究中得到核心素养能力的培养，在历史知识的掌握中展开思想品质的深化。

（二）有利于健全学生的人格发展

中学生正是人格教育的重要时期，但是同时也是其处于青春期、叛逆期的时候。对于这一特殊阶段的教育而言，我们不仅要帮助学生认识自我，也要为学生树立健康的思想，促进学生的健康发展，在知识与品质的充实中完善学生的人格发展。初中历史核心素养能力的培养，既可以让学生了解我国社会的发展，也可以为学生塑造良好的人格。通过对历史的理解、分析，学生得到历史能力的提升，我们要在历史图片、历史事件、历史人物的探究中完善学生的人格教育。由此可见，历史核心素养教育的重要性所在。这也说明了作为教师的我们一定要重视学生的全面发展，在核心素养的培养下推动历史的教学进程，让学生有一个健全的人格。

（三）有利于优化学生的道德情感

在中学生的历史教学中，我们都知道在传统的教学中一般都是以讲授法为主，在没有交流、没有探索、没有合作的学习过程中，不仅学生难以发展历史能力，也不利于教师教学效率的提升。而核心素养的落实就不同了，我们可以充分利用这一前提条件进行教学过程的优化，在创新课堂学习的过程中提高学生的理解能力，实现学生道德情感的优化，以便于让中学生在这一青春期的时刻，通过读历史的学习得到健康全面的发展，在核心素养的培养中认识自我、提升自我、完善自我。[1]

二、核心素养下初中历史教学培养的策略分析

（一）资源探究，在归纳中提高学生的历史素养

在历史的学习中，我们会发现有着大量的历史事件，以及历史事件的背景、历史事件中的代表人物、历史事件发展的过程和影响等，都需要学生进行分析、归纳，通过对历史知识的深化从而找准历史主线，掌握其学习方法。因此，我们在教学历史这一内容的时候，要想让学生得到历史核心素养能力的培养，提高学生对历史知识的理解，我们就要深入进行历史教材资源的探究，在科学合理的分析中让学生带着历史时空背景去掌握历史事件，在感受不同时空中历史变化的延续性中获得历史学习的良好体验。例如，在学习八年级上册中《中国共产党的诞生》这一历史内容时，我们可以结合年代尺展开教学，通过1915年新文化运动、1917年俄国十月革命、1919年五四运动、1920年共产党早期组织建立、1921年中共一大中国共党的诞生，在这一年代尺的变化分析中，让学生学会从时空的角度了解中国共产党诞生的条件，从而引导学生探究历史事件发生的必然性和各个历史事件之间的联系。在由概入全、由点入面的探究中，教师依据年代尺的每一个知识点展开详细的讲解，从而使得学生的历史时空观念得到有效的培养和发展。[2]

（二）情境构建，在分析中优化学生的历史素养

在教育教学中兴趣便是最好的老师，尤其是在中学阶段。在这一时期，学生不论是思想还是个人行为都有其自身独特的发展。要想让学生得到学习注意力的集中，落实学生核心素养能力的培养，我们可以充分利用情境教学这一手段，在视觉感官的冲击下调动学生集中注意力，让学生带着学习的动力进行历史知识的理解与掌握，从而实现学生历史理解能力这一核心素养的培育。例如，在学习《鸦片战争》这一内容时，为帮助学生理清学习思路，提高学生对这一历史知识的掌握程度，我们可以利用微课进行思维导图的创设，在这一历史轮廓的情境构建中，让学生对这一历史知识有一个清晰的主线路。我们可以以鸦片战争为核心进行背景、影响、导火索、结果、历史事件代表人物等历史内容的展示，在这一情境教学中让学生快速得到学习的主方向，这样既可以为学生树立学习历史的自信心，也促进学生对历史知识的理解。学生在掌握历史线路、历史内容的基础上，实现学生历史理解能力的深化，为落实核心素养这一课堂教学目标奠定坚实的基础条件。

（三）问题引导，在探究中增强学生的历史素养

在核心素养这一理念的落实中，我们不仅要让学生掌握历史的文化知识，还要重视对学生历史价值观的培养，让学生在历史的学习过程中学会感悟历史，进而获得一种家国情怀、历史情怀，让学生形成正确的三观。教师通过问题引导这一手段的运用，既可以为学生指明学习方向，又可以提高学生的自主学习能力，使得学生在问题的探究中得到历史价值观的培养。例如，在学习《抗日战争的胜利》这一历史内容时，我们可以设置以下问题进行学习引导，在问题中让学生找寻其历史的价值所在：

第一：抗日战争即将胜利但是还没有胜利，如何尽快打败日本侵略者获得最后的胜利呢？

第二：抗战时，代表中国的是哪一个政府？它对中国的统治好吗？抗战胜利后还能让这个政府统治吗？

第三：抗日战争胜利的原因有哪些？

教师通过这问题的引导，让学生体会和平的来之不易，在问题的探究分析中，深化学生珍惜和平的品质。在如今稳定的社会环境和生活下，我们让学生在历史的学习探究中得到历史价值观的培养，让学生体会历史学习的价值所在，从而落实核心素养在初中历史教学中的培养，推动初中历史老师教学进程的发展，在学生掌握历史知识的同时，促进学生知识、能力、品质等协调性的发展。[3]