小学数学教学中培养学生核心素养方法研究

陈世良

(湖北省黄冈市红安县城关镇祠堂口小学 河北黄冈 438401)

一、启发学生的思维，提升学生的数学思维品质

对于小学生而言，启发他们的数学学习思维是其数学学习的关键。学生在学习的过程中，常常习惯于运用顺向思维，没能养成逆向思维的习惯，因此，他们在学习的过程中的出错率也会更高。基于此，小学数学教师应将学生的思维模式作为教学重点，培养他们灵活的数学思维。小学生的思维比较灵活，但还不够成熟。课堂作为教学的主要阵地，教师需要从全方位入手，以学生的兴趣为出发点打通课堂内外，将课内外知识有机结合起来，让学生的思维不断扩充，从生活化的角度来理解数学知识。这样能够让学生熟练掌握多种思维模式，达到教学效果的同时，还有助于提升他们的数学思维品质。

例如，在学习《平行四边形和梯形》这节课时，首先，教师提问学生“在生活中你们见过哪些具有平行四边形或者梯形特征的物体？这些物体有什么特点？”其次，教师让学生运用课本所学知识，谈一谈生活中运用到的平行四边形或梯形的作用的是什么？最后，教师结合课本理论知识，为学生介绍本节课的教学重点，为学生答疑解惑，弥补他们认知上的缺陷，从而使学生对这一部分知识产生系统化认知，进而完善他们的思维，达到提升其思维品质的效果。

二、开展合作学习模式，培养学生的合作学习能力

小学数学课程改革要求教师注重为学生营造浓厚的课堂学习氛围，为其提供自由表达观点、分享见解的空间。学生充分感受到自身的主人公身份，才会投入极大的热情于数学知识的探究过程中，对于数学课堂教学效率具有强烈的促进效果。对于合作学习而言，其最大的优势在于将学生的思维集中起来，进而拓宽他们的数学学习思路，并在与同伴交流的过程中，使得学习能力较强的学习帮助较弱的学生，相互之间形成合力，达到共同提升。学生在这一过程中养成与人合作、共同进步的团结协作意识。[1]

例如，在学习“小数乘整数”这节课时，教师可以将学生按照能力水平和性格特征分成若干学习小组，让他们探究“0.8×3”这一问题。在学生合作探究的过程中，教师可以进行适时的引导，“0.8×3是什么意思？运用我们之前学过的知识可以计算出结果吗？”对于学习能力较强的学生，他们接受新知识的速度比较快，在合作学习的氛围下，他们有余力去帮助学习能力较弱的学生，指导他们完成计算过程。这样一来，学生之间形成一种互帮互助的关系，相互交流对于数学知识的看法。这样不仅能够巩固他们的课堂学习成果，而且还使其养成合作学习的能力，这是学生数学学科素养的重要组成部分。

三、开展实践活动，提升学生的知识运用能力

对于数学知识而言，其最终归宿是服务于生活，在实际应用中发挥其应有的价值。因此，数学教师可以通过开展实践活动的方式，让学生在具体实践中感受知识与生活之间的奇妙联系，这也是增加学生数学学习热情的有效途径之一。学生在参与实践探究活动的过程中，会开动自己的小脑筋，试图从不同的角度去理解数学知识，并以提问的方式表达自己的困惑，在教师的指引下，逐一攻破学习难点，不仅提高其数学学习效率，而且还能使其养成善于提问的习惯。在实践活动中，学生将所学知识运用到具体的案例中，结合自己的认知提出疑问，从而寻找解决问题的方案，充分理解课本所学知识的实用价值，感受数学学习的魅力，教师的教学质量能够获得质的飞跃，而且学生的数学素养也能得以全面提升。[2]

例如，在学习“生活与百分数”这一内容时，首先，教师可以让学生分配成各个小组，让学生调查学校附近银行最新的利率；其次，将最近的利率与课本上的利率表进行对比，探究国家调整利率的原因，让学生学会在网上查阅资料；再次，各小组通过询问家长，了解父母的储蓄方式，帮助家长设计一个合理的存款方案，各小组展示自己的成果，并相互探究；最后，教师针对各小组的探究结果进行评价，进而稍微调整一下各小组的方案，使得各个小组提出的方案更具科学性和合理性。这样一种将实际案例运用在数学学习过程中方法，能够让学生明确了解百分比知识的作用，学会运用数学知识进行理性判断，有效提升学生的知识运用能力。

总之，小学数学教师在教学方法的选用上，应考虑到核心素养渗透的教学目标。这样不仅能够达到预期的教学效果，还能促进学生学习方式的转变，提升他们的数学综合学习水平，使学生获得全面发展。