学校、家庭和地方社会机构协作下的小学生科学素养的培养——以《小学科学二上》第一课“今天天气怎么样”一课为例

葛长军

(大连市西岗区大同小学 辽宁大连 116011)

引 言

科学素养：国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分，即了解科学知识；了解科学的研究过程和方法；了解科学技术对社会和个人所产生的影响[1]。

当今，素质教育是一个学校教育、家庭教育和社会教育“三结合”的整体育人的系统工程。学校、家庭和地方社会机构的携手合作，对于培养小学生的科学素养有深远的影响，缺一不可[2]。笔者认为，其主要体现在科学知识的传授以及科学知识的推广应用两方面。在提高小学生科学素养过程中，家庭和地方社会机构及学校之间功能互补，形成良好的循环，笔者将其称之为循环型的科学素养培养形式。通过家庭和地方社会机构教育同学校科学课堂教育协作，学生把在家庭、社会教育过程中所学知识，经过学校科学课堂学习，加深理解这些知识的探究过程和方法，并能将其应用于生活的过程中。知识的推广应用方面，是指学生把在学校所学的科学知识，在家庭以及地方社会机构的支持下，实际应用推广的一种形式。

本研究的小学生所处的年龄主要是7～9岁，处在一个好动、爱玩的年龄段，好奇心和求知欲都很强，具有喜欢空间感强的物体和颜色艳丽的图案等年龄特点。通过在小学科学苏教版二上第一课“今天天气怎么样”的课堂实践，笔者认为小学生科学教育过程中，学校教育、家庭教育、社会教育携手合作，对于提高学生科学兴趣，培养科学思维能力探究能力等科学素养具有重要的意义。

一、教学实践

“今天天气怎么样”，笔者使用观天望气的农谚导入方式。教师上课之前要对地域文化中的一些气象农谚进行调查，比如“大黑山戴帽，天要下雨”“朝霞不出门，晚霞走千里”等农谚，找出相关的图片展示，导入课程。学生们有的说“这句话我知道”“我听我家里人说过”等等。通过生活经验的导入，学生能够调动兴趣，更加积极地投入到科学课堂中来。

通过对相关气象谚语的介绍，学生共同研究发现关于天气的农谚之中，有很多与云相关。这时，教师布置调查任务，云的变化与天气的关系，重点介绍了“朝霞不出门，晚霞走千里”，给学生解释这个谚语的科学性。一般来说，在夏季早上，低空空气稳定，很少尘埃，如果当时出现了红色的云团，我们把其称为朝霞。这表示东方低空含有许多水滴，有云层存在，随着太阳升高，热力对流逐渐向平地发展，云层也会渐密，因此可能会出现刮风下雨一类的坏天气，所以说，白天的时候如果看到了红色的霞光，那么大家还是尽量不要出门的好。

而傍晚，由于一天的阳光加热，温度较高，低空大气中水分一般不会很多，但尘埃因对流变弱而可能大量集中到低层。因此，如果出现鲜艳的晚霞，说明晚霞主要是由尘埃等干粒子对阳光散射所致，所以说，晚上的时候如果出现了红色的云霞，那么就证明第二天的天气一般不错，适合出行。这就是为什么是叫做“朝霞不出门，晚霞行千里”的科学原理。

接着，教师给每个学生发一张纸，用简单的符号来画我们生活中常见的天气符号。然后，学生展示气象符号，教师让学生进行对比。

短短的一节课，学生不可能记下那么多的知识，有的学生会对天气的变化以及传统农谚感兴趣。因此，教师最后布置自主调查单，发给每个学生，内容如下：

1.云的运动方向和天气的变化；

2.农谚所说的现象是每个季节每个地方都一样吗？

二年级学生还不会通过网络或是科学书籍进行调查，这需要家庭力量的配合，培养学生的科学探究精神，积累生活经验。

在上课过程中，有五人对气象知识了解得特别多，笔者本以为可能是他们家里有在气象系统工作的人。通过访谈调查，笔者发现原来是其中四人每年都参加气象局的对外开放活动，因为感兴趣而参加，又因为参加而又更加感兴趣。我国有很多科技馆、博物馆、化物所等机构都有开放日，这些社会教育力量对于小学科学教学是有力的补充，有助于学生提高思维能力和探究能力。

另外一人通过访谈调查法了解到原来其父是某外企科研人员，在家带他做过很多小实验，其中就包括了一些“把云装进瓶子里”“人工降雨”等气象小实验。因此，家庭是学生最经常性接触的、最早发生的一个学习场所。良好的家庭科学教育，必将会与学校的科学教育相结合，促使学生学科学、用科学，不断地提高学生的科学素养

二、结论

本节课的实践符合教育部《义务教育小学科学课程标准》(2017)的要求，为小学的科学教育提供了一种可操作的教学模式。本堂课的教学实践，充分体现了家庭科学教育和社会科学教育以及学校科学教育携手合作，对于小学生科学素养的提高具有积极的促进作用。在本课的教学实践中，笔者从具有地域特点的自然现象导入，这种自然现象同时也是小学生生活中的现象。通过学习，小学生发现原来自然界有这么多变化，古往今来，人们把这种变化变换成简单的气象农谚。而且，学生自己还能用简单的气象符号来表示天气，充分了解了气象知识，这不但能调动学生的学习兴趣，也有助于培养学生的科学探究意识。

在家庭、社会的实际生活中，有很多这样的值得研究的现象。家庭和地方社会机构以及学校如果能够共同努力，营造一个生态良好的小学生生态科学素养培养体系，对于对从小激发和保护学生的好奇心和求知欲，培养学生的科学精神和实践创新能力具有重要意义。