核心素养背景下小学语文群文阅读策略探讨

桑雪梅

(甘肃省金昌市金川区第二小学 甘肃金昌 737100)

在小学语文的课堂教学中，阅读是非常重要的一个板块，而群文阅读则是新课改模式下的一种新型阅读理念。群文阅读不同于以往的单篇阅读教学，所谓的群文阅读就是围绕某一议题或者论点选择多篇文章进行教学，这样可以大大提高学生的整体阅读能力，也可以在一定程度上培养学生的核心素养。因此，本文主要从三个方面来谈。一是创设语文情境，培养学生语言能力；二是利用思维导图，增强学生思维能力；三是开展阅读活动，提高学生审美能力。

一、创设语文情境，培养学生语言能力

人们都说“兴趣是最好的老师。”在小学语文的课堂教学中，老师就可以先激发学生的学习兴趣，让学生拥有学习的动力，以此让群文阅读的教学效果更为有效。因此，老师就可以为学生创设语文情境，强化学生的感知能力，引导学生对语文知识有感觉深刻的理解。在这个过程中，老师在选择好合适的议题或者观点后，就要将核心素养通过有效的途径渗透进去，从而不断提高学生的语言建构与运用能力。[1]

例如，在教学统编版小学语文《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》这三篇文章时，老师就可以确定议题为“爱国主义”，从而进行群文阅读教学。为了让学生对这一议题有更加深刻的理解，老师就需要选取这三篇文章中描写爱国主义精神的片段，然后借助多媒体设备为学生创设语文情境，引导学生在情境中深刻感受作者的感情，并在教学的最后让每个学生都谈谈自己对祖国的感情，培养学生对知识的应用能力。

二、利用思维导图，增强学生思维能力

在小学语文的课堂教学中，群文阅读离不开思维导图的运用。虽然群文阅读可以提高学生的整体阅读能力，但如果老师依旧采取传统的教学方法，久而久之，繁杂的语文知识只会阻碍学生的前进，不能够达到事半功倍的教学效果。而思维导图就可以完善学生的知识体系和学习体系，有利于老师更为有效地渗透核心素养教育，从而不断提高学生的思维发展与提升学生的能力。因此，思维导图的运用在小学语文的群文阅读中有着举足轻重的作用，老师要充分发挥出思维导图的优势以及价值。[2]

例如，在教学统编版小学语文《桂林山水》《美丽的小兴安岭》《火烧云》等这一类文章时，老师就可以确定议题为“景物描写”。在这个过程中，思维导图的引进就可以提高学生的学习效率。特别是针对于这一类型文章的不同点，学生非常需要有条理性的体系结构来巩固记忆，比如《桂林山水》的结构就是先总后分再总，《美丽的小兴安岭》的描写顺序就是按景物的不同类别来写，《火烧云》的描写顺序就是按时间的推移来写，这样有利于增强学生的思维能力。

三、开展阅读活动，提高学生审美能力

在小学语文的课堂教学中，群文阅读不仅可以在课内实施，老师也要有意识地去引导学生进行课外阅读，在潜移默化中加强学生的阅读量，以此不断地提高学生的阅读能力，完善学生的审美鉴赏与创造能力，从而培养学生的核心素养。因此，老师就可以结合实际条件和学生情况开展多种多样的阅读活动，充分调动起学生的阅读积极性。在这个过程中，学生也可以与其他同学共同合作探究某一问题，提升学生的合作探究意识。[3]

例如，在教学完统编版小学语文《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》这三篇文章后，老师就可以确定议题为“神话故事”，引导学生在课后去阅读更多的神话故事，然后开展“我是小小故事家”的阅读活动。活动的主要要求为，学生以单人或者小组的形式选择适宜的神话故事片段，采取讲故事的形式表达出主旨。这就非常考察学生的审美能力和表达能力，也能够强化学生的阅读意识，学生的阅读量可以逐步增多。[4]

综上所述，在小学语文的课堂教学中，老师要意识到群文阅读的重要性。老师可以根据学生的实际情况制定适宜的策略，以此更为有效地渗透核心素养教育，帮助学生形成良好的阅读习惯，从而达到提高学生综合素质的目的，完成预期的教学目标，实现每个学生的个性化发展和全面发展。