语文应是“绿肥红瘦”

高玉红

(甘肃省合水县段家集九年制学校 甘肃合水 745400)

新课程改革以来，“三维目标”的出现，课堂花样的不断翻新，人文性工具性的高度统一，大语文观的树立，各种能力方法的培养，导致我们许多语文教师盲目适从，来不及咀嚼消化，出现了这样那样的“非语文”教学。因此，语文教学应该是有取舍地去教，有取舍地去学，语文教师应有“知否？知否？应是绿肥红瘦”般的顿悟。[1]

教师备课“肥”起来，教学设计“瘦”下去。“教什么？”这是语文教学首先要弄清楚的问题，这就涉及备课。由于网络资源的发达，教师的备课似乎越来越轻松，只要上网搜索，各种相关资料和教学设计就会纷至沓来，“拿来主义”成风。教师从不管“拿来”的东西是否适合自己的课堂，剪辑一下，粘贴一下就用上了。于是，形式代替了思考，课件代替了大脑，脑力活变成了体力活，备课成了简单的“手工操作”，导致有些课形式新颖，花色齐全，但真正沉淀在教师心底的东西却寥寥无几。窦桂梅老师以《三打白骨精》为例提出要深度备课：“教师备课初读教材及参考说明，通读原著和作者生平，选读原著及相关评论，再读教材并确定主题，确定教学基调与策略。”[2]教师只有吃透教材才能胸有成竹，有取舍地教，才知道该教什么，不该教什么，所谓“台上十分钟，台下十年功”就是这样的。教师的备课面要广，知识积淀要丰富，资料查阅要充实，让教师的知识储备库“肥”起来。教师在吃透教材的时候，接下来顺理成章的就是“怎么教？”，思考如何组织教学内容，采用什么样的方法施教，让自己教得轻松，学生更容易接受，就是要给教学环节“瘦身”。这时候，教师就尽量删繁就简，删掉多余的环节，整合有用资源，达到高度融合。我想，一节课教师只要牢牢抓住三个问题就行了：“写了什么？”“怎样写的？”“为什么写？”，简化多余环节，在这三个问题上刨根问底，这样教学设计自然就“瘦”下来了。

学生感悟“肥”起来，方法技巧“瘦”下去。经验欠缺的教师忙于学习别人的教学技巧，教学方法。课堂设计凸显花样与形式，却掩盖了实质性的内容突破，重形式，轻内容，我们要知道所有的形式都是为内容服务的。有的老师一节课要教字词、作者，课文内容、分析文章、概括中心、练习写作，要培养学生各种语文能力、全面体现三维目标，还要考虑形式多样的教学方法，拓展延伸、当堂训练等等。每个环节界限分明，看似面面俱到，样样齐全，结果顾此失彼，蜻蜓点水，没有宽度也没有深度。一节课只有45分钟时间，学生如何接受教师庞杂的内容和繁杂的花样？最终，教师教得忙乱，学生学得盲目。好的教法应是呈网状散开，高度整合，收放自如，既有宽度，又有深度，如同欧阳文忠公的文章“其积于中者，浩如江河之停蓄；其发于外者，烂如日月之光辉。”横向发展有宽度，纵向发展有深度，能引导学生不断探究思考，在原有的旧知上生成新知，把课堂学习变成能力提升的过程。

如何做到教学设计呈网状散开，高度整合？我认为，要牢牢地抓住语文的“读”，课堂教学要聊谈，不要古板，引导学生深读深悟，读出感悟和思考，读出理解和体验，把作者与字词也融在阅读中去学习。这样的教学设计高度整合了，环节自然就“瘦”下去了，教师才能放开手脚，有时间和空间去留意每一个学生的学习体验。学生的体悟自然就“肥”起来，因此，“读”是语文教学的核心。

课堂展示“肥”起来，教师讲解“瘦”下去。学生读得怎么样，体验如何，要通过学生课堂上的展示体现出来。我们许多教师在这一点上偏离了“教师主导，学生主体”的地位，没有做到“以人为本”，不考虑学生的阅读感悟和思考，用自己的串讲和不断提问代替学生展示。课堂成了老师的课堂，不是学生的学堂，导致学生与语文及语文老师的距离越来越遥远，学生自然就不能融入课堂学习中，也自然就学得痛苦。教师不断提问，不断讲解，要么是教师备课不扎实所致，要么是课堂不给学生展示思考的时间所致。因此，教师请在课堂上时刻关注学生，让自己的讲解“瘦”而“精”，让学生的展示“肥”而“多”。

语文教学只有处理好“绿肥红瘦”的关系，才能 “化腐朽为神奇”，让语文教师不会过度地拘泥于教材，让语文的天地越来越宽广，语文的生命越来越葱郁，才能让语文教师真正地成为语文自由人，让学生在语文的天地中快乐地诗意地学习。