乡村小学学生运用学习策略的现状

王淑慧

(甘肃定西市岷县十里学区三十里铺小学 甘肃定西 748411)

有人曾这样说过，未来社会的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。这充分说明了学习方法和学习能力对一个人发展的重要性。正是基于这样的认识，国家在新一轮课程改革中提出了自主、合作、探究的教学目标。而在新课改之前，特别是在农村义务教育均衡化工作开展之前，乡村小学在语文、数学、英语之外的其他学科已成为薄弱学科。语、数、外三科的教和学占用了大量的时间。如何教给学生科学的学习策略，这并未受到教师的足够重视。现在，随着农村义务教育均衡发展工作的启动，乡村小学要开足各门课程，不能让语、数、外占据过多的教学时间。这就要求我们的学生必须要科学地运用学习策略，高效率地完成自己的学习任务。

一、学习策略的界定和分类

根据当代教育心理学的研究成果，学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的和有意识地制订有关学习过程的方案。学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略等，其中：认知策略又包括复述策略、精细加工策略；元认知策略包括计划策略、监察策略、调节策略；资源管理策略包括时间管理、学习环境管理、学业求助管理。[1]本文中的乡村小学，指的是除县城外的乡镇中心小学及行政村的完全小学和教学点。

二、乡村小学学生运用学习策略的现状

根据笔者十多年的乡村教学实践经验，绝大多数的小学生并没有系统地接收过学习策略的知识，也就是很少进行过学习策略的训练。下面，笔者根据学习策略的分类，对乡村小学学生的科学运用认知策略、元认知策略、资源管理策略的现状，分别进行研究。

(一)乡村小学学生运用认知策略的现状

依据上面的分析，认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。大多数乡村小学的学生最常运用的是复述策略。比如，通过一遍遍地朗读来背会课文或英语单词；通过一遍遍地抄写来记住生字或词语；通过课堂笔记来记住教师所讲的重点；通过圈点勾画来记住数学概念和公式等。然而，很多学生对这一学习策略运用得并不科学。又如，心理学的研究成果表明，学生要收到较好的学习效果，必须对所学内容进行过度学习。[1]但是，他们往往做不到这一点，如一篇课文他们刚刚背会，也就是说学习程度刚刚达到100%，他们就停止背诵了。这当然就遗忘得快。以后，他们就得用更多的时间进行复习。这等于浪费了时间。复述策略要求学生充分地遵循记忆规律，合理地安排复习时间，要及时进行复习。然而，许多乡村小学的学生由于并不清楚这些，往往在期中和期末考试前一周才对要考试的内容匆匆地进行复习。殊不知，此时等同于建筑物已经崩溃，复习无异于重建而不是修补，所以谈何容易？

(二)乡村小学学生运用精细加工策略的现状

精细加工策略的运用，对许多乡村小学的学生来说更是空白。比如，在语文和英语学习中，学生们为了识记汉字和英语单词，采用的方法常常是一遍遍地背诵或抄写。其实根据心理学的研究成果，我们学习过的好多信息如果不在实际中运用就成了惰性知识，最终只能被遗忘。只有主动应用，才是最好的识记方法。[1]因此，教师更应要求学生通过写日记、用学过的单词和同学对话以及进行大量的阅读，来记生字和单词。否则，学生的学习效果会越来越差，学习兴趣会逐渐丧失。再比如，我们可以对相近的知识，如数学中的三角形、平行四边形、长方形、正方形、梯形、圆的面积和周长的计算，对加法交换律、结合律与乘法交换律、结合律等，进行列表比较异同，进行精细加工，来让学生对这些知识掌握得更好。

(三)乡村小学学生运用元认知策略的现状

对于相当一部分乡村小学的学生来说，他们不会运用计划策略、调节策略、监控策略和时间资源管理策略和学业求助策略，来计划、监控和调节自己的学习。比如，当教师在一节课上教完新课、留出几分钟的时间要求写作业时，有一部分学生就不能充分地利用这点时间来完成部分作业，而是将它用来找文具或者干脆什么都不做，因为他们对自己的时间没有计划，他们盲目地认为自己一天有很多时间用来写作业。再如，当语数、外、学科都布置了一定量的家庭作业时，也很少有学生能提前浏览了解一下作业的难度，看看有没有难以完成的问题，提前求助一下同学或老师。即使在时间安排相对比较自由的节假日，很多乡村小学的学生也没有合理地安排自己的学习和休息时间，导致学习效率低下。因此，每到开学报名时，总有近三分之一学生的假期作业没完成，或者没有认真完成；每到国庆或五一小长假结束后，有近一半学生的家庭作业没有认真完成。这些都表明，相当一部分乡村小学的学生不能运用监控策略和调节策略，对自己的学习进程进行计划、监控和调节。

综上所述，乡村小学生学习策略的运用存在着较为严重的问题，应该引起我们教师的足够重视。正所谓“磨刀不误砍柴工”。只有我们教师有意识、有计划地让学生学会并主动运用学习策略进行学习，我们的教学才会步入良性循环，我们才能真正做到为学生的终生发展奠定基础。