浅谈如何运用SPOC构建小学英语高效课堂

2020-01-06吴润媚

科学咨询 2020年19期

吴润媚

(广东省广州市增城区新塘镇沙埔小学广东广州 511338)

本文将分别综合阐述SPOC教学模式的概述，和在小学英语高效课堂构建中的可行性与应用价值。此外，本文根据所分析出的教学可行性与价值，研究SPOC模式构建高效课堂的具体策略，以推动教师教学行为的优化、课堂教学模式的更新和学生学习手段的创新，全面提升小学英语课程的教学质量与效果。

一、SPOC教学模式的概述与可行性分析

SPOC模式英文全称Small Private Online Course，是一种小规模的限制性在线课程，从字面含义来讲可将之称为私播课。这种课程教学模式与慕课教学模式具有很大的共通性，都主要是由教师为学生提供信息化技术平台，以此更新教学手段并进行课程资源的整合，来为学生创建良好的语言学习环境，让学生在其中施展语言技能，并汲取关键语言信息来确保课程教学质量。这种SPOC教学模式囊括“线上+线下”混合式学习，因此可将之看作是线上资源与线下课堂的有机融合。这样的教学模式在小学英语教学中推行，能够驱动教师创新教学思想和积极优化教学模式，并对现有教学资源做出调整，努力从整体课程教学的各项关键举措中进行改革，从而迎合现代教育发展的需求，提升教师整体的教学质量与水准。[1]

二、运用SPOC构建小学英语高效课堂的具体策略

明确了SPOC教学模式的概述以及可借鉴价值之后，教师便能够拓展思路，将智能化信息技术与课程教学充分地融合，在课前与课堂的各个关键教学环节中，确保学生能够积极地对语言交际表达技能进行练习。下面，笔者将对SPOC模式构建小学英语高效课堂的具体策略，进行充分剖析。

(一)教师优化整合课程资源，高效实施混合教学法

SPOC教学模式的根本教学路径就是对“线上+线下”的课程教学形式进行整合，在线上教学中通过优质资源的提供来加强学生的学习效果，并为学生创造良好的语言环境。在线下教学也就是在课堂教学中，能让学生借助智能化优质资源的呈现来加强小组内部的互动探讨和处理学习信息，并让学生弥补自己的学习疏漏；或者对其他重点学习问题展开综合式探究，让学生在提升学习效果的同时，深度锻炼自身的语言技能。从整体看来，这种SPOC教学模式能够实现学生学习的自主性，给予学生更多的施展空间，让学生能够摆脱对教师的依赖。教师也能追求教育的最高境界，即落实叶圣陶先生的教师为了不教的理念，让学生学会如何进行自主或互动学习。[2]

SPOC教学模式构建小学英语高效课堂的首要战略思想，是由教师对即将开展的英语课程做出资源的整合，并研究课程教学目标来为学生设定相关的预习探究任务，让其能够对课程教学内容进行大致梳理。教师所设定的任务内容需要体现在相关的教学视频中，除了任务之外，视频中还需要体现出教师所整合的优质课程资源信息，让学生能够在课前预习中借助SPOC平台展开自主的探索与预习解决。例如，以教科版六年级Module6模块“I like the Spring Festival best”与“Other festivals in China”两个课时为例。如果要将这些纳为一个整体展开单元整体性教学探索的话，那么在SPOC教学模式的应用中，教师就必须要根据这两个课时的整体教学目标进行综合考量。教师要通过微视频课件的制作分享于SPOC平台上，让学生结合课件展开预习探索。教师经由综合研究后，可整合有关中国节日文化的信息，插入图片或截取部分影视资料，而后再提出学生的探究任务：一是对本课有关节日文化的语言知识点进行自主化解析。二是结合微视频课件并通过互联网查阅资料，了解本单元的文化背景知识。三是让学生初步阅读后，对每节课时下方的习题进行自主化解决。

(二)学生在线进行课前预习，观看视频并积极测试

教师在SPOC教学模式的首要教学举措安排中，通过分析单元整体课程教学的内容来明确具体化教学指标。这样便能充分地汲取大数据背景下的智能化资源为学生整合微视频课件，同时在其中输出任务要求，而相关任务也指向了学生对智能化信息的自主汲取预处理。由此在SPOC教学模式运行的第二项教学举措中，学生便可根据教师在SPOC平台上分享的视频课件来进行全面观看和预习。然后，教师根据其中的智能化资源提供的信息，来加强对于教学内容的处理与初步解析，并同时进行简单测试来提交预习探究成果。这将方便教师查阅，以便做出有针对性的指导。

学生首先可在SPOC平台上对教学短视频进行自主预览，了解其中呈现的图片及影像记录资源，借此了解教学内容中存在的中国文化内容，获取初步见解；此后根据第一项任务要求，在初步阅读课文的同时汲取陌生语言知识，并且借助互联网引擎的手段加以自主化解析；而后根据第二项任务，可通过互联网查阅与中国文化相关的多元背景知识，获取对教学内容更为丰富的理解和认知。这样，学生便能拥有足够的知识储备与情感基础去对每节课时下方的习题做以自主化解决；之后于平台上向教师提交预习探究的结果，方便教师借助智能化手段对学生的课后习题解析成果进行积极的检测与评价。

(三)学生在课堂上互动探索，获得解疑答惑和重难点梳理

上述内容基本是在线上教学中，教师对学生的智能化引导，通过优质资源的提供或任务性驱动，让学生借助智能化优势来分析教学内容，处理相关教学信息以获取初步的语言收获。接下来，教师要展开第三步教学举措，即引导学生在课堂也就是线下教学过程中进行互动探索，由师生互动与生生互动进行共同的解疑答惑，并由学生根据互动探究成果来梳理学习重难点。[3]

例如，学生在本课的课堂教学互动中可以对在SPOC平台所观看的微课视频进行互动探讨，探讨的依据主要是自己的语言探索过程以及所探究的成果。在这其中，首先，学生需要交流自己所汲取的陌生语言及重点语言知识，包括Moon cakes、Dragon boat races、Chongyang festival与Climb the mountain等。其次，学生要交流对教学内容的看法和意见，个人叙述对教学内容的理解与认知，以及对中国文化思想的鉴赏。最后，学生还需要分享自己所做出的习题，以便进行彼此之间的校对，并由小组成员之间寻求最佳答案。同时展开互相之间的协助来帮助做错的学生整理最佳答案，指出问题存在之处，促使其重新分析课文内容来展开阅读探索。以上是生生之间进行的互动式学习与问题的解决。之后，教师可借助媒体手段呈现各学生课前预习中所探究的成果，展现一部分学生在习题解决中出现的问题，以此来帮助学生解疑答惑，并带领学生再度分析一遍课文内容，以梳理并获取最佳解答。同时，教师还可教授学生语言知识运用的合理方式，全面提升学生的学习效果，确保高效课堂的全面化构建与完成。