坚守信念 静待花开

蒋正祥

(江苏省淮阴商业学校 江苏淮安 223000)

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。坚持公平而有质量的教育，教师是关键。为实现中华民族伟大复兴的中国梦，培养各级、各类人才是教育工作者义不容辞的责任。为此，《中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出：“到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。”这既是教师队伍的建设目标，也是教师专业成长的阶梯。职业教育作为教育体系的重要组成部分，承担着为各行各业提供技术技能型人才的重任。特别是随着产业升级和经济结构调整，职业教育的作用和地位愈加显现，为谁培养人，培养什么人和怎样培养人是职业教育所有教师面临的问题，对这些问题的思考和实践也伴随着教师的专业成长。

一、坚守教育目标：为谁培养人

目标具有指导性意义，决定了行动的方向，是教师确定教学内容，选择教育教学方法的思想因素，也是教育教学工作的出发点和最终归宿。习近平总书记指出：“教育是提高人民综合素质、促进人的全面发展的重要途径，是民族振兴、社会进步的重要基石，是对中华民族伟大复兴具有决定性意义的事业。”该论述提出三个层面的教育目标：对个人、对社会、对国家。对个人，教育要促进人的全面发展，提高综合素质；对社会，教育要培养合格公民，促进社会进步；对国家，教育要服务于为实现中华民族伟大复兴的中国梦。

就教育的目标而言，所有教师都应该有着一致的追求。这是教育者的使命与担当。教育需要有信仰，教育也有着时代的烙印，不同时期有不同时期的教育目标，但不变的是培养学生的家国情怀。而对教育目标的坚守，教育的使命担当决定了教育者的境界和可能到达的高度。因此，无论在过去山河破碎之时，还是现在加速发展的新时代，教育家们始终坚守教育“可以改变一个民族、一个国家的命运”。他们孜孜以求，不计名利，奉献一生。这是我们学习的榜样。

中等职业教育的对象是初中毕业生，这一年龄段的学生是形成正确的世界观、人生观、价值观的关键时期。职业教育虽然是一种教育类型，但落脚点还是教育，是通过职业而教育。职业学校招收的学生按照中考的标准虽然未必是合格的初中毕业生，在行为习惯上存在一定问题。但是，作为教育者，我们有责任改善他们的行为，培养他们的习惯，让他们有正确的价值判断。学生的习惯、思维方式非一天形成，纠正比养成更困难。因此，教育工作任重道远，需要职教人长期的坚守。

二、坚守培养目标：培养什么人

教育目标和培养目标是普遍与特殊的关系，培养目标是由特定的社会领域和特定的社会层次需要所决定的，也因受教育对象所处的学校级别而变化。[1]教育目标是对所有受教育者而言的，而培养目标则是对特定对象提出的。中等职业教育就是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，德、智、体、美、劳全面发展的，具有良好的职业道德和职业素养，掌握对应岗位知识与技能，具备职业生涯发展基础和终身学习能力，能胜任在生产、服务、管理一线工作的高素质劳动者和技术技能人才。职业教育培养什么人？简而言之就是培养德才兼备、可持续发展的社会主义建设者。中等职业教育虽然招收的是初中毕业生，但因为是面向不同职业和不同岗位的专业教育，所以教育具有多样性和复杂性。

培养人才，首先，教师要落实立德树人的根本任务。教师必须要牢记自己的使命和榜样作用，坚持教书与育人相统一，言传与身教相结合，潜心钻研与关注社会相一致，不断提升自身的道德修养，同时做好立德树人的教育工作。其次，教师要培养学生的岗位胜任能力。中等职业教育要培养社会各行各业一线的技术技能型人才，让学生具有胜任工作岗位的知识与能力。这是职业教育的重中之重。因此，教师需要和生产一线密切联动，及时掌握新技术、新工艺、新材料、新知识，并有能力将其传递给学生。再次，教师要培养学生的自我发展能力。变化是唯一的不变。只有学会学习的人，才是能够适应社会发展的人。教师要教会学生的不仅仅是知识和技能，更是学习方式和思维能力。培养什么人，界定了人才的标准，是国家、社会、个人对教育的具体要求。如何实现，是需要教育者在教育教学一线所坚持的工作。

三、坚持实践创新：怎样培养人

《国家职业教育改革方案》明确指出：“职业教育和普通教育是两种不同类型的教育。”中等职业教育因为教育体制、教育内容、培养模式等原因在人才培养的质量上与培养目标之间还存在着较大的差距。为了更好地服务经济社会的发展，立足现实，找准差距，教师进行改革和创新是解决怎样培养人的关键。

(一)以专业文化塑造职业素养

在现行教育体制下，职业学校招收的都是考不上高中的初中毕业生。他们的中考分数一般在总分的40%以下，基础知识、学习能力、行为习惯等方面没有达到一个合格的初中毕业生水平。他们进入职业学校后，不仅要进行相当于高中内容的公共基础课学习，还要进行专业学习。在这种情况下，教师的教育教学难度可想而知。学生经过职业学校三年的学习要想成为一个合格的社会人、职业人，其思想素质、职业素质是基础。对职业学校学生而言，简单的说教是没有效果的。教育需要基于学生的现实需要，德育教育并不仅仅是德育教师的事，而是我们每一个职业教育人的职责。什么是学生的需要呢？选择职业教育，学生最直接的需要是能够有一份自己满意的工作。职业学校的德育教育是以塑造职业素养为核心，挖掘专业文化、企业文化和优秀传统文化的典型事例，让学生可体验、可感知、可学习。这样既可以提高学生对职业素养的认同感，还可以激发学生的学习兴趣，为专业学习做好准备。但是，这一过程绝非易事。因为学生的学习态度、学习习惯都不是一天两天形成的，特别是一直以来的学习成绩让他们缺乏自信，所以更需要教师付出极大的爱心和耐心。

(二)以创新培养模式提高学生的职业能力

专业教育是职业教育的特色，不同的专业在知识和技能上差别巨大。因此，职业教育对人才培养模式的探索一直在进行。专业的多样性决定了培养模式的多样性和复杂性，可以说职业教育是最具创新性的教育。从校企合作、工学结合到产教融合，我们对职业教育人才培养模式的理论认知已经有了较为一致的理解。但是，学校在实践过程中的本土化改造却困难重重，主要表现在育人模式的多元体系不易建立。学校单一主体育人还是普遍存在，行业、企业参与积极性不高；双师型师资队伍数量不多，质量不高。双师型师资基本上是由学校自己培养的，以获得教师证和技能高工证为标准，而技能水平和生产一线差距巨大。并且，中等职业教育在社会上的认同程度还不足以吸引优秀的高技能人才。一些技能人才即便来自企业、技能突出，而教育教学能力也需要慢慢培养。面对这样的困境，创新成为必然的选择：1对多的学徒制实践解决了学校和企业接收人员不对等的难题；1+1+1(中职+高职+企业)三方联合培养模式解决了高职生源问题和企业零距离用人困难；校内生产性实训基地引企入校解决了企业参与人才培养积极性不高的问题……在国家职业教育改革实施方案中，上面的问题已提升至国家层面进行解决，我们要做的就是在实践中探索创新。

(三)以课堂教学激发学生的潜能

教师的岗位在课堂上，无论达到什么层次，坚守一线是敬业爱岗的最基本表现。职业教育虽然专业众多，人才培养模式有着个性化的特色，教师即便站在不同的课堂上，基础课、专业理论课和专业技能课的教学方法、模式可以不同，但课堂教学的本质不会变，都是基于认知理论，立足学情，以学定教。职业教育人才培养模式决定了人才培养可以达到的质量，而能否真正达到预期的目标则在于每一节课的教学。因此，教师的课堂教学质量是人才培养的基石，教师的能力和价值同样也在每一节课中体现。职业学校的学生因为以前的学业不佳，对自己缺乏信心的较多，当这样的学生聚集到一个班级，很容易因学习动机缺乏而造成懒散的现象，加上没有升学的压力，课堂纪律差、学习任务完不成成为常见现象。解决这一问题教师是关键。教师要从学生的需求出发，激发学生学习的兴趣，从学生的认知水平和认知规律出发，让学生体验知识的发生、发展和形成过程，在应用中理解知识和技能的价值。面向所有学生，教师可以通过合作学习，提高学生课堂的参与度，让学生在对话、讨论中学会知识、学会表达、学会合作。从学会—会学—乐学，这一过程的转变一定是在学生体验到成功的喜悦后产生的。所以课堂值得我们所有教育者去研究，因为我们面对的是可以开发的宝藏，他们的潜能不可限量。

影响职业教育质量的因素很多。因此，职业教育是一个充满无限可能性的领域。职业学校的学生占初中毕业生的近50%，虽然存在这样那样的问题。但是，教师只要“不忘初心，牢记使命”，就能守得云开见明月。努力和坚守是教师价值的体现，也是从一名普通教师向“教育家”进阶的阶梯。