“教学做合一”在中职数学教学中的实践与探索

戴美玲

(江苏生活高级技工学校 江苏 225002)

引 言

“教学做合一”的思想源于中国教育家陶行知的教学理论。“教学做合一”理念，“做”是核心，主张在做上教，做上学，强调：“从先生对学生的关系上说，做便是教；从学生对先生的关系上说，做便是学。”还要求教师“以教人者教己，在劳力上劳心”。因而，“教学做合一”的教学理念可以提高中职生的学习兴趣，增加数学教学和学习的灵活性，最终提高教学质量，促进中职学生全面发展。

一、“教学做合一”的主旨和内涵

陶行知所提出的“教学做合一”推动了教育的发展。“教学做合一”极具生活教学特点，提倡把教学、学习和“做”紧密结合起来，就是讲要遵从“自己认为怎样做事”的原则去学习，用实际行动去学习[1]。陶行知提出的这一教学理念对中等职业学校来说是极其合适的。这样的教学模式可以让学生在教学中实现自身的价值，从而提升他们的自主学习兴趣，使他们全面发展。

二、中职数学教学进行“教学做合一”的实践与探索

(一)利用教学情景，激发学生的数学学习兴趣

数学应用题逻辑性较强，这一特点让学生在学习数学的时候会遇到很多困难，并且很难掌握数学知识。因此，学生只有具有较强的逻辑思维能力，才能够从容地应对数学上的难题。中等职业学校利用“教学做合一”的教学模式去构建与数学有关的教学情景，将会使学生学习数学的兴趣和积极性大大增加[2]。例如，在江苏省教育出版社中职数学第一章《集合》的教学中，教师就可以用多媒体技术将有关数学的小故事或者数学问题与实际生活进行整合，然后引入课堂教学，如将交集“∩”与生活中两个有相同豆子的碗进行整合；将并集“∪”与生活中两碗豆子的混合整合。这样用生活实际举例，可以让学生理解其中的知识点，增强他们学习数学的兴趣。

在江苏省教育出版社第五章《三角函数》的教学中，为了让学生更好地理解有关三角函数的知识点，教师就可以运用一些口诀。比如，记忆三角函数的特殊值时，用口诀“一、二、三，三、二、一，三、九、二十七，弦是二，切是三，分子根号不能删”，促使学生更好地记忆与理解。其中，前三句中的“一、二、三，三、二、一，三、九、二十七”，分别是在30°，45°，60°角的正弦、余弦、正切值中，分子根号内的值；“弦是二、切是三”是指正弦、余弦的分母为2，正切的分母为3；最后一句讲的是在各函数值中分子都加上根号，不能丢掉。这样有趣的教学方法不但可以让学生迅速记忆相关的三角函数值，而且可以使他们更好地学习数学，从而实现教学目标。

(二)小组合作，共同学习

在现代教学中，小组合作学习对于学生深入探讨知识是极其重要的。在教学中，教师要对学生的性格特点和学习情况进行深入了解，这样在后续的教学中会比较轻松。在讲课时，教师可以根据学生的学习情况与性格特点进行分组，在分组时要注意互补原则，并且在每个小组中设置一个小教师的职务。在一般情况下，小组合作都是指定组长，相比于组长来说，小教师这个职务更有优势。因为教师可以把学习较好的学生与学习中下等的学生进行组合，再让学习较好的同学担任小组的教师，布置教学任务。这样可以使学生体会到教师的辛苦[3]。总之，小组合作可以促进学生之间的学习交流，让每个组都可以在课堂上进行模仿教师的教学。这样的小组合作既有“做”，又有“学”。教学合一，不但能促进学生之间的交流和学习，而且能够增加其学习的积极性。

在实践中，“教学做合一”的教学理念改变了传统的师生角色。该理论并不意味着教师的主体地位要被轻视，而是在教学活动中，使教师更侧重于引导者的角色。很多教师并没有理解新教学理念的深意，在教学中还是以自己为主体，没有意识到学生的自我意识。教师要么就索性放手让学生自己学习，什么都不管；要么就是管教极其严格。这两种做法都是不可取的。在教学中，教师最应该做的就是鼓励学生，引导他们学习，从而提升他们的综合水平。

三、结束语

综上所述，在中职数学教学中，教师利用“教学做合一”的教学理念进行教学，可以创设情境以及利用多媒体技术进行授课，还可以开展小组合作学习，让学生进行互动。这样既能培养学生之间的感情，又可以培养他们主动探索和思考的能力。同时，教师在授课过程中，要将学生放在第一位，将学生的生活实际与数学联系起立，实现“教学做合一”的教学理念。