创设情境培养自闭症儿童的倾听习惯

2020-01-06毛小波

科学咨询 2020年19期

毛小波

(襄阳职业技术学院湖北襄阳 441050)

在与外界交流时，儿童通过感知声音，了解到世间声音的美妙，认识到语音所代表的特定意义，开始模仿他人的发音、说话。逐渐地，儿童从声音到语音，从语音到词汇，从词汇到语句，从语句到故事，再到倾听，掌握了倾听他人讲话的技巧。发展自闭症儿童的语言，培养他们良好的倾听习惯很重要。[1]下面，本文就从以下几方面谈谈培养自闭症儿童良好的倾听习惯的方法。

一、巧用自然声音环境训练孩子的倾听习惯

(一)利用自然界的声音培养孩子倾听的意识

我们可以利用下雨时的情境，让孩子观察下雨的情景，让他们倾听雨声，注意雨声的大小变化，并尽可能让孩子的多种感官参与进来，既让他们用手接雨滴，也可以让孩子用舌头舔雨水，形成对雨水全面的感觉，增加训练的趣味性。

(二)利用生活中的声音培养孩子倾听的习惯

日常生活中，我们要把自闭症儿童拉进生活的每个场景，让他们去感受，去体验。当教师或家长在打扫卫生时，让自闭症儿童参与进来，让他们听一听吸尘器发出的声音，问问他“什么声音?”“哪里在响？”以引起他们的注意；当吃饭的时候，可和自闭症儿童坐在餐桌上，拿小勺子或筷子敲击碗和杯子，以引起孩子的注意力，同时提醒孩子，要吃饭了，孩子此时不仅会感受到声音的刺激，还逐渐把敲击的声音和吃饭活动联系在一起，建立起一种条件反射，以后每当听到这样的声音时，孩子就会知道要吃饭了。教师或家长与自闭症儿童比赛听声音，看谁听到的多，教师或家长与自闭症儿童闭上眼睛，聆听大自然赋予的各种各样的声音，认真地倾听五分钟，然后各自说出自己听到了什么，以激发自闭症儿童对周围声音的关注。

(三)创设丰富多彩的音乐环境训练孩子的听觉兴趣

乐音是大多数孩子们都愿意接受的声音刺激。训练过程中，我们可以分类进行，让没有语言的自闭症儿童听一些节奏舒缓的音乐，引导他们在音乐中放松，同时能够感受到旋律的优美，体验到轻音乐的独特魅力；也可为他们准备节奏感强一些的音乐，让他们随着音乐舞动，家长和教师同儿童一起做，让他们掌握有节奏的运动技巧，让他们感受节奏的震撼力。

二、创设良好的语言环境训练孩子的倾听习惯

(一)利用孩子熟悉的语言环境，训练孩子的倾听习惯

教师或家长要充分利用一切时机和自闭症儿童说话，说话的内容要选择日常生活中的事件，不要和他们空说话。妈妈的声音对于儿童具有最大的亲和力，妈妈温柔而有节奏的声音会给自闭症儿童心灵和感官都带来很大的满足。因此，妈妈要更多地和自闭症儿童进行沟通，并敏锐地猜测自闭症儿童所表达的意思，及时地帮助他们用语言表达他们的意思，如“宝宝是想吃东西了!”在日常的环境中接触语言，自闭症儿童可以自然地感受语音，并且当他慢慢地熟悉特定的语音之后，逐渐地就能够把特定的语音和动作、行为、事件、物体联系起来，对自闭症儿童掌握口语具有很重要的意义。教师或家长要抓住生活中的一切机会与儿童对话，如妈妈收拾房间的时候，一定要告诉他“妈妈要打扫房间了”“妈妈现在要擦桌子” “妈妈现在擦沙发”“淘气的宝宝，地板弄得好脏呀” ……虽然表面看上去自闭症儿童好像是没有在听，他还在专注地玩他的玩具，但是这种不经意的语言刺激可以发展自闭症儿童对语音的敏感性，让他们感受语言表达的多样性。从早上起床开始，妈妈就要告诉自闭症儿童“宝宝睡醒了!起床喽!”然后告诉他，妈妈开始给他穿衣服了，吃早饭了，宝宝要坐好，宝宝想吃什么呢?先喝个牛奶吧，于是妈妈拿起牛奶给自闭症儿童喝，爸爸要上班了，现在一起和他说“再见!”妈妈拿起自闭症儿童的手向爸爸晃晃，说“再见!”爸爸抬起手回应自闭症儿童“再见”。

(二)创设各种游戏环境训练孩子听词语

名字对自闭症儿童来说就成为具有指向性的名词，我们要让自闭症儿童明确名字和自己的关系。当教师或家长叫着自闭症儿童的名字，张开双臂走向自闭症儿童时，自闭症儿童能够伸开双手回应教师或家长时，教师或家长可以尝试在自闭症儿童的侧面轻唤他们的名字，当他听到自己名字的时候，就必须扭动自己的身体转向教师或家长，也可以让自闭症儿童对着镜子，教师或家长指着镜子中的自闭症儿童对他说“是宝宝，是你”,并大声念出他的的名字。在日常生活中，教师或家长可以通过动作的指示来指导自闭症儿童学习某些词汇，首先选择一些自闭症儿童身体部位的名词和最熟悉的事物名称，如“脸”“鼻子”“耳朵”“眼睛”等，并且不断地重复，让他们理解特殊语音所代表的含义，这是自闭症儿童理解句子、理解语言的基础。这些认识身体部位的词汇还有利于他们建立起自我意识。如认识眼睛，教师或家长可拿起自闭症儿童的手，指着自己的眼睛说，“眼睛，这是老师的眼睛”，不断重复，并且指指自闭症儿童的眼睛告诉他“这是眼睛，你(XX,儿童的名字)的眼睛”。在生活中，教师或家长要注意告诉自闭儿童每一个他看到的事物，食品、动物、植物、家具、衣物、交通工具等，利用游戏说词语，如“找物品”，要求儿童快速地指出教师或家长所说的物体。教师或家长说出“电视机”“手 ”“电灯”“拖鞋”“扫把”“门”“帽子”等，开始的时候，教师说：“电灯在哪里? ”让自闭症儿童找，逐渐增加难度，让自闭症儿童一次说两个、三个、四个……“汽车在哪里?”“帽子在哪里?”“电灯在哪里?”……告诉自闭症儿童更多事物的名称，这样既可以让他们认识周围世界中更多的事物，也进一步锻炼他们的观察能力，让他们掌握语音和事物之间的对应关系。

(三)创设各种情境游戏让孩子学会听语句

当自闭症儿童掌握了大量的词语后，我们要创造各种机会训练自闭症儿童听有情节的语句，通过各种方式让他们体会到语言交流的真正魅力，具体方法如下：

1.听故事游戏

根据自闭症儿童接受能力的不同，给自闭症儿童讲故事，由情节简单的故事开始逐渐提高故事的复杂程度。训练的过程中，教师或家长可选择生动有趣的童话故事，故事里包含很多信息，有灰太狼、丑小鸭、白雪公主、美人鱼等许多自闭症儿童现在还不知道的东西。在听故事中，自闭症儿童可以学到很多知识，并学会了教师或家长讲故事时的表情、动作及语调，感受到了教师或家长声音中的韵律和其中的爱。

2.听力接龙游戏

教师或家长要充分利用游戏，让自闭症儿童在游戏中学会专注地听，听懂动作指令，如听指令做动作比赛，教师或家长说：“拍拍手，跳一跳”，“摸摸鼻子，举起手”，看谁听得准，做得好。在这些游戏中，自闭症儿童必须认真地听清楚每一个细节，及时地抓住教师或家长语言中的主要信息。当自闭症儿童已经能够很好地掌握听指令做动作的游戏规则和要领之后，教师或家长可把游戏改一改，给自闭症儿童一个全新的刺激——命令反着听! 如老师说“向前走一步”，要求自闭症儿童向后退一步；“张开嘴巴”，要求自闭症儿童闭嘴……在生活中，当自闭症儿童已经能够很好地听懂别人的语言时，教师或家长要注意经常嘱咐自闭症儿童一些事情，在交流中，故意说错一句话，看看自闭症儿童是不是注意听了，如“快把帽子戴在手上，我们出去”。如果自闭症儿童注意听了，他会说：“错了，帽子应该戴在头上”。这样不仅锻炼了自闭症儿童听话的能力，还诱导了他们的主动语言。

3.语言复述游戏

在训练的过程中，我们可以让自闭症儿童复述别人的话语，通过简单的词语复述、句子复述，用儿童能够听清的速度说出几个词语或句子，让儿童反复听取，一遍不行就听两遍，简单的任务要求孩子完全正确地进行复述。有了一定基础后，我们可以让儿童完成更加复杂的任务，比如让他们复述一段话，要求儿童能够真正听懂，在尽量理解意思的基础上完成复述，这样可以锻炼他们的倾听能力与理解能力，并为进一步表达打下良好的基础。

4.传声游戏

训练中，我们可有意设计一些生活场景让儿童在其中玩耍，制造机会或吩咐任务让他们能够参与游戏，如说：“去喊小红来，我们一起看电视”。为了能够清楚明白地传达他人的意思，他们在活动中就必须认真地听对方的讲话或提出的要求，并且还必须要抓住别人话语的主要意思。当他们完成传声任务时，教师或家长要及时给予强化，让他们参与类似游戏的积极性增加。[2]

三、利用各类交流情境培养倾听技巧

(一)利用生活中的语言情境培养倾听技巧

在与自闭症儿童交流的时候，我们要对自闭症儿童的话语或交流活动做出不同的表情、身体动作和语调的反应，并向自闭症儿童展示谈话中倾听的技巧。有些自闭症儿童已经具有了一定的语言表达能力，但有时也不知道如何正确地表达自己的想法。这时，我们一定要充分地尊重自闭症儿童表达的愿望，训练中一定要有耐心听他们的讲述，一定不要轻易打断他们的话。我们要创造条件给自闭症儿童正确的模仿，当父母之间、教师之间、教师与家长之间进行交流时，要看者对方的眼睛,让自闭症儿童通过观察模仿，学会正确的交流习惯。