基于读写整合模式的高中英语阅读教学策略

彭 丹

(浙江省义乌市义亭中学 浙江义乌 322005)

“读—说—写”是读写整合模式的基础框架[1]。“读”是指对教学材料的完全化解读，包括对知识、背景及情感的解读；“说”是衔接环节，涉及一些讨论活动，主要探讨学生各自的阅读所得及后期写作规划；“写”指综合写作，即学生互动探讨后，根据阅读探究所得及写作规划展开文本创作，从阅读中汲取经验、扩充知识，全力深化写作技能，并由此进一步巩固阅读所获。高中英语教师要全面把握“读—写—说”这三个关键教学环节，积极拓展“话题导入”“读前预测”“快速阅读”“读后讨论”“写前训练”“初稿写作”与“初稿评改”等七项有价值的活动，为学生带来全新阅读体验，促进其能力发展。

一、深度阅读环节

“三段七步”中的“读”指的是学生的深度阅读环节。这个教学环节涉及“话题导入”“读前预测”与“快速阅读”三项活动，并由教师围绕这些活动来设计、优化指导策略。以人教版必修四“Unit 5 Theme parks”的读写整合教学为例，本文主要研究Reading板块的“Theme parks fun and more than fun”这一重点语篇。

首先，进行话题导入。教师需构建一定的教学情境，让学生在阅读前主动思考，由此获取对材料内容的初步认知。对此，教师可推行问题驱动法，增设与实际生活相关的问题向学生发问，将其置于生活情境中，根据已有经验做出思索与解答，可设问：“Have you ever been to the park？ Which parks have you been to？”“Where are these parks located？ What are the buildings and scenes inside？”“Tell me about your experience in these parks.”等。学生根据这些问题来回顾生活经验，从中找寻与公园话题相关的趣味经历，能增强学习兴趣。同时，这些问题能初步展示教学重点，高效导入话题，增进学生进一步探究的欲望。

其次，进行读前预测。教师要提供与语篇相关的辅助资源来协助学生预测语篇内容，可借助信息技术手段，在课前制作课件，创设教学语境，并在课上提供给学生，供其预测与推理。根据本语篇，教师可播放一段纪录片，在其中穿插与世界上各式各样主题公园相关的视频及图像，并配以英文背景音展开介绍。这样，学生能在观看纪录片的过程中了解语篇涵盖的文化因素，并通过其旁白式的台词掌握各个重点及超纲词汇，扫清语言知识及文化间隔障碍，快速预测语篇中心思想。

最后，指导学生结合语篇展开快速阅读。教师可以通过问题驱动法设计与语篇相关的题目，让学生带着问题去精读语篇，深化理解；还可以教授学生阅读技巧，让其以略读的方式快速捕捉文本中的关键信息，分析主题句或各段落主干，剖析结构，把握各项要点，快速理解。

二、读写衔接环节

在本单元语篇探究的读写衔接环节，教师增设“读后讨论”活动，让学生梳理“阅读探究所得”，并交流“拓展写作思路”。学生可在组内复述语篇大意，由其他成员评价。学生可针对语篇核心话题“Various theme parks and various cultural experiences”展开交流，结合语篇整体结构，对各式各样的主题公园进行主观评价，并获取他人对其中事物及文化因素的客观理解，整体化梳理语篇探究所得。这一步也会为写作奠定基础。学生通过对语篇核心话题的梳理，能把握语篇的专业化布局方式，明确后续写作思路与应当把握的写作要点。

三、综合写作环节

读写整合的最后一个环节“综合写作”包含“写前训练”“初稿写作”“初稿评改”三个价值活动。在这些活动中，教师要予以学生专业化的写作技巧。“写前训练”是学生进行读写整合式写作的必要前提，需要学生汲取语篇阅读的经验，分析语篇的文本布局方式，书写写作提纲。比如，根据本课语篇对各种公园的详细描述，学生可从Park location、Internal scene and things、Personal experience、Outstanding cultural significance等方面对自己所熟知的主题公园，或其他某一景点展开详细描述。除文本布局方式之外，学生还需观察原语篇中的语言构建方式，积极提炼其中的一些专业语法知识、句法知识及高级词汇替换形式，并在原语篇语境中分析其实际运用方式，扩充自身的写作储备。

在接下来的“初稿写作”活动中，学生应根据前期分析语篇所梳理的层次结构优化写作布局方式，书写层次与逻辑关系清晰的文本，力求达到对某一主题公园或景点进行严谨描述的目标。此外，学生可将在语篇探究中积累的语言知识运用于实践，通过相同或类似的语法及句法知识描述景物，掌握良好的布局方式，优化语言构建方式，提升文本质量与效果。这些经验都是靠语篇阅读探究得来的[2]。

在最后的“初稿评改”活动中，教师可推行同伴互评模式，让小组成员互相评阅。学生对他人匿名的写作文章予以客观评价，在文章的字义表达、词汇拼写、语法运用、段落层次与中心思想层面提出指导意见，帮助他人不断修改与完善自己的创作。

四、总结

综上所述，在基于读写整合模式的高中英语阅读教学策略探索中，教师应落实“三段七步”教学模式，把握三个关键环节及内部蕴含的七个价值小活动，对学生进行积极的思维牵引与行为指导，帮助其多角度解析阅读文本，做好读写整合的衔接，深化写作技能，全面提高其综合语言运用能力。