藏区汉语文信息化教学探究

马建军

(甘肃省夏河县博拉中学 甘肃夏河 747100)

信息化教学已经逐渐成为教育的主流趋势。信息化是通过计算机网络技术实现的。随着网络技术的发展，教学形式逐步改变，两者逐步整合为当今教育的热点。汉语文是一门与日常生活息息相关的学科。教师必须顺应教育发展趋势，回应社会对藏区的关切，更加熟练地运用信息化技术来教学，将汉语文教学内容通过多种形式传递给学生，让学生更好地接受和吸收。

一、藏区汉语文信息化教学现状

在当前教育信息化发展的大潮中，藏区中学的教育信息化取得了一些进步和成效，从学生、教师到学校，从信息化的观念、意识到信息化能力，都有显著改变。但相对于全国来说，藏区信息化水平较低，藏区教师的信息化教学能力也普遍较低。大部分的教师对信息化有所了解，相关技能也有部分掌握，但从整体来说，信息化教学在藏区仍不够成熟，一些信息化资源的应用较少。同时，藏区信息化设备、资源稀缺。藏区教师对信息化教学的认知和掌握受年龄、性别和学历等影响。信息化需要教师同时掌握多种软件的使用方法，对教师也是一种挑战。

比如，调查发现，绝大部分藏区教师在教学中运用信息技术只是将书本上的内容用课件的形式呈现出来；且由于信息化资源不足，他们使用的课件只有约1/10是从资源库中提取的，绝大部分靠自己制作或在网上搜索。教师在制作课件过程中如果需用到除Word、Excel、PPT等基础软件之外的软件，就会感到无从下手，从而影响教学进度，得不偿失。调查表明，年轻教师大多可以通过资源整合，学习新鲜事物，再传递给学生，效果更佳。

二、藏区汉语文信息化的教学策略

(一)通过信息化教学，营造学习氛围

首先，汉语文信息化教学可以通过生动、形象的画面，营造特定的意境，让学生同时感受到声音、色彩、画面和音乐。尤其是藏区壮阔的环境可以让学生充分发挥想象力，极大地激起学生的学习兴趣，唤起他们学习知识的欲望和激情。其次，学生的情感可以在特定的情境下产生。用画面和音乐烘托气氛能使学生与所学内容产生情感共鸣，让学生的情感与作者的所感、所想充分融合，使学生理解得更深刻，思考也更透彻。最后，信息化为藏区学生插上了翅膀。学生可以在汉语文信息化教学中充分发挥想象，主动探索和思考，创造自己的情感世界，增强学习能力。

比如，教师可以在讲解某些叙事文章时，从多个渠道下载关于作者的个人简介、创作背景等，制作成一个小短片，还可以邀请学生来配音，让学生沉浸在课文情境中，从而激起他们的学习兴趣。例如，在教学《赵州桥》一课时，教师可以先播放关于赵州桥历史的短视频，配以生动的解说和示意图，让学生可以在短时间内了解赵州桥的设计原理、设计背景及发生在此桥周围的故事。这样既可以让学生了解赵州桥设计的巧妙，又可以纠正部分学生可能由于缺乏科学知识而产生的错误认知。之后，教师可以组织学生利用自己通过本文掌握的设计知识来设计一座桥，并公开展示。

(二)通过信息化教学，丰富学生的学习体验

藏区的汉语文较其他地区而言处于相对劣势。运用信息技术可以让藏区学生丰富学习体验。和谐、愉快的情境可以激发学生的灵感。在信息化教学中，教师运用多媒体教学可以更好地营造学习氛围，让学生全身心地投入所营造的情境，激发学生的创新状态。

例如，教师用图片、声音等可以让学生获得直观感受，准确把握课文包含的情感，沉浸在课文的情境中。教师可以提问：如果你是文章的主人公，你将如何表演？学生会被这一创意问题吸引，从而思考、演绎。这样的信息化教学既可以帮助学生综合锻炼感官，还可以让学生和教师在课堂上更轻松，拓宽学生的思维，使学生养成思考、发现、总结的好习惯。

(三)通过拓宽知识面，丰富知识储备

藏区的知识体系相对不健全，学生知识面较窄。因此，在汉语文教学中，教师可以在网络上搜集一些图片、影像等资料，引导学生通过翻拍的影视作品等了解文学作品，让学生更好地理解课文，提升教学效果。

比如，在教学余光中的《乡愁》时，教师可借助多媒体及网络平台等进行师生合作，引导学生体会余光中这首诗中的情感，并进一步搜集同一时期或具有同种感情的作品，如《乡愁四韵》等，引导学生阅读，将两者放在一起比较学习。这样可以加深学生对此文的理解。教师也可以挑选一些藏区本地的诗集来解读，让学生感到亲切。这可使学生对文章的认识更深刻，并获得激励。

藏区汉语文信息化虽然较其他地区薄弱，但只要教师努力跟随信息化趋势，克服本地教育困难，让藏区学生得到更全面的教育，就能为国家培育更优秀的下一代。