创想“云”游——云平台共筑幼儿生活意趣指向下的美术创生活动初探

葛昭佑

(江苏省太仓市沙溪镇幼教中心东安幼儿园 江苏太仓 215421)

通过云平台开展幼儿生活意趣指向下的美术创生活动时，教师要明确创生主体的多维关系，针对实际操作中的问题，寻找构建多重创生网络的策略。

一、明确创生主体多维关系

(一)云平台主体的广泛关系

生活意趣创生活动利用独特的云平台，主体是幼儿[1]。幼儿的年龄特点决定了他们不能独立通过云平台直接产生互动联系。这便需要教师、家长、幼儿建立联系。而云平台美术创生网络不可忽视的还有美术创生的内容主体与生活意趣的情趣主体。这就逐渐建构起了幼儿、教师、家长、网络、美术、生活之间广泛、多维的关系。

(二)云平台实践的现实问题

云平台的广泛关系使参与主体增多，实践中的可操作因素也随之增多。笔者通过调查研究发现了以下几点。

1.兴趣是幼儿进行云上生活意趣美术活动的动力

问卷调查显示，96%的幼儿对生活意趣美术创作活动有浓厚的兴趣。绝大多数幼儿参与生活意趣美术创作活动的积极性较高。这为开展云上美术创意活动奠定了良好的基础。

2.陪伴是幼儿进行云上生活意趣美术活动的助力

调查数据显示，经常陪伴幼儿进行美术活动的家长占21%，79%的家长偶尔陪伴幼儿进行创作活动。大部分家长对参与云上美术教育的重视程度不高。这说明家长的观念还有待转变。

3.策略是家长指导幼儿进行云上生活意趣美术活动的困惑所在

由于专业的限制，不知道如何指导幼儿进行云上生活意趣美术活动的家长高达59%。他们对云上创意美术活动的指导策略普遍存在困惑。这也是幼儿园在开展云上美术创生活动时该解决的问题。

二、构建多重策略创生网络

为进一步利用云平台开展好幼儿生活意趣指向下的美术创生活动，笔者经过实践，梳理出以下五重策略。

(一)巧用家长沙龙共商策略

在云上实践的过程中，教师可以利用网络的便捷性，以云上美术创意活动中所出现的共性问题或有研讨价值的问题为沙龙的主题，开展云上沙龙活动。比如，东安幼儿园针对不同班级的家长问卷和活动实践中出现的“缺乏创作材料”和“不知道该如何指导”两方面问题开展了沙龙活动，既邀请了家长、教师参与，又邀请了幼儿及这方面的专家参与。

(二)妙用相约时间分享交流

云上相约在时间上相对灵活。教师可在各班家长、幼儿相对集中的空闲时间开展，如“相约周六八点”“七点约会”等，形成时间固定的活动，让家长、幼儿利用云平台，通过照片、音频、视频等形式，交流、分享自己的作品、经验和困惑等。

(三)善用个别交流针对性指导

云平台活动要注重针对幼儿间的差异给予幼儿个别指导。教师要结合每位幼儿的尝试和创作进行针对性的指导，使云上指导更有实效。每个幼儿的发展水平及已有经验都不同[2]。因此，教师针对不同幼儿、不同家庭进行个别交流是比较合适的。教师对家长亲子教育方法的指导也要善用个别交流，以提高实效。

(四)利用资源推送互助性指导

云平台有丰富的资源。对实践中出现的问题，网络上有很多有助于问题解决的经验分享。各种文献资料、相关论文、教育随笔、经验分享都可以成为云平台上互助指导的资源。教师、家长、幼儿自己的实践也是共享资源的来源。他们也都是相互推送资源的互助主体。

(五)活用生活材料展现生活意趣

云上美术创生活动更多是在非幼儿园的环境中进行的。参与者除了幼儿，还有家长及教师。幼儿在进行创意美术时往往会收集与准备材料，需要成人有目的地观察与指导。生活材料的选择与创意美术的多元方式、意趣的智慧体现都是云平台指导的重点内容。

(六)趣用名画多样性展示创意

名画不仅丰富了世界艺术宝库，还影响了成千上万的人。教师可以趣用这些名画开展云上美术创意活动，通过“画之语”“画之作”“画之演”“画之声”四步进行演绎。“画之语”：教师和幼儿共同解读名画，如梵高《星月夜》。“画之作”：对同一内容、不同大师的作品，幼儿在欣赏的基础上表达自己想法和感受，尝试自己创作。“画之演”：幼儿利用妈妈的耳环、奶奶的围巾、家里的窗帘等道具演绎《蒙娜丽莎》《包着红头巾的男子》《呐喊》《虾》等作品，成为世界名作的男女主角。“画之声”：艺术总是彼此互通的，幼儿可根据自己的艺术体验，配上自己的思考、创意、解读，用声音的艺术展示有意趣的美术创意。

生活意趣指向下的美术活动特别重视对幼儿生活意趣的体验与创造能力的培养。教师要采取多种途径，帮助幼儿运用美术的形式，将生活创意的美术活动转化为具体成果。云平台的出现，既满足了特殊情况下的幼儿创生需求，又丰富了创意美术活动的方法和表现形式，使美术创意活动真正服务于幼儿的生活。