少数民族地区幼儿双语教学存在的问题及对策

石海容

(甘肃省甘南州夏河县拉卜楞第三幼儿园 甘肃甘南 747199)

近年来，我国教育事业蓬勃发展，在如今祖国快速发展的同时，通过教育改变民族命运愈发显得重要。诚然，教育事业是一个国家与社会发展的后续力量，备受社会各界的关注。作为一个多民族国家，我们要积极团结各民族，在遇到问题时共同解决，这也就愈发凸显出双语的重要性。国家也出台了相应的教育政策，来加大各族人民之间的交流与发展，实现中华民族的大团结与伟大复兴之路。在探究少数民族地区幼儿双语教学的时候，我们要实时动态关注，帮助教师解决教学中遇到的难题，从而使少数民族的双语教学能够顺理开展。

一、少数民族地区幼儿双语教学存在的问题

（一）双语的师资力量薄弱，实际教学水平低下

在任何时代下，师资力量的强弱都完全代表着一个领域的发展状况。因此，双语师资力量的薄弱是双语教学困状的根本原因，也是最重要的一个因素。动人以言者，其感不深，动人以行者，其应必速，加大双语的师资力量尤为重要。然而，如今虽然很多双语教师学历达到了专科层次及以上，但仍然有部分教师的实际能力和学历不相称，实际教学水平低下。在这种形势之下，双语教师工作压力较大，缺乏信心与积极性，导致整体水平差距较大。双语教学刚刚恢复，各方面层次不齐，教师储备也不高，例如红河州某示范小学有教师48名，其中双语教师40名，双文教师6名，占比不到13%；再如怒江州某傈僳族双语小学共12名教师，双语9人，双语双文1人，占比不到9%。从数据上分析，双语教师比例普遍比双文教师高，然而他们普遍不具备双语双文的能力，致使实际教学水平低下。

（二）教学流于形式，形同虚设

学校课程安排缺乏一定的梯度，实际上就教师本人来讲，其对课程的目的性、任务性也并非非常明确，对于双语教学的不重视，直接导致了问题所在。经过实地调查，绝大多数小学双语示范学校的课程形同虚设，更有甚者在高年级阶段甚至放弃教学，把课程时间让给其他主要课程，例如语文和数学。在大多数学校，各科老师或者班主任可能都更加看重学术成绩，对于双语的学习丝毫没有关注，这才导致了双语教学步伐的艰难。双语教学形同虚设，在教学的日常脚步下渐渐蒙尘，令人痛心疾首。

（三）教材资料匮乏，无法正式开课

毫无疑问，教材是学习的主要参考文献，没有教材，课程根本无法实行。老师要根据教材的内容实施教学，学生要根据教材获取知识。由此可以看出教材的重要性，没有教材资料，老师和学生根本无法正式上课。如若教材资料匮乏，学生是很难有学习成效的。因为教材直接影响学生学习双语的直接效果，如果缺乏教材，教师也很难开展幼儿双语这门课程。只有教材资料都具备的情况下，学生学习双语的水平才会有所提高。教材的匮乏致使学校开设的双语课程进展缓慢甚至停滞，从而直接影响课程成效。[1]

二、少数民族地区幼儿双语教学实行的对策

（一）加强师资队伍建设 ，提高教学水平

经过了解，虽然双语双文的双语教师极度匮乏，但通过培训来加强师资队伍建设不失为一种良策。通过培训，老师可以获取更多的教学知识和能力，以及获取更多的知识储备，老师还可以与其他有经验的老师进行交流，探讨学习方法。通过培训，教师可以充分认识自己的不足，重新定位和认识自己，在接下来的幼儿双语教学中体现出良好的教师素质水平。培训可以加深教师对双语教学的认识，帮助教师解决教学过程中可能出现的问题，从而在遇到教学问题时教师可以从容面对，提高教学效率与水平。

（二）合理选择教学资料 ，提高知识储备

诚然，教材的作用不言而喻，教师应该很好地选择教材，选择正规的课本，而不是掺杂个人元素比较重的教材。幼儿时期是一个开始学习的初级阶段，教师正确的学习导向极其重要。例如，教师所选择的教材内容，必须要有一定的知识框架和结构，更重要的是，其中必须带有详细的注解，只有这样，幼儿才能够深入学习少数民族知识文化，从而打开学生的视野。[2]

三、结束语

综上所述，少数民族地区幼儿园开展双语教学的过程中难免会存在一些问题，但幼儿园只要明确教学目标，就可以提升幼儿的双语学习水平。在开展双语教学时，老师还要注重幼儿的个性成长发育，通过双语教学全面发展幼儿的综合能力。老师还要有计划地备课教学，安排的课程要有一定的学习梯度。老师只有抓好“切入点、认知点、训练点”，务实、认真地构建教学设计，明确双语教学目标，并根据幼儿的反应及时加以调整，才能尽可能地提高教学效果。