重庆中考道德与法治试题的导向意蕴

张 清 冉秋霞

(1.重庆市酉阳县第二中学 重庆酉阳 409800；2.重庆市酉阳县实验中学 重庆酉阳 409800)

近二年试题分为A、B型两套试卷，出现一些新特点。准确领悟中考试题新特点背后的导向意蕴，能够为课堂教学指明方向、提供具体的改进策略。

一、领悟导向意蕴

（一）体验性学习方式从理论变成了实践，试题更加完整科学地体现了课程性质

突出与社会实践相联系的“实践性”课程性质，促进学生在认识、体验与践行中形成和发展正确思想观念和良好道德品质。试题结合社会热点、研学活动，以“社会体验性”学习方式作为命题立意，创新性地设计问题要求学生作答，其实质上是在检验教师在日常教学中是否切实在转变学生的学习方式以及转变的程度，由此引导教师充分认识“实践活动和交往活动”在人才培养中的发展价值，促使教师立足实际去探索课堂教学与社区服务、研究性学习与社会实践相结合的具体途径和方法，引导学生接触社会，使学生形成对社会的认识和理解、体验与感悟，进一步凸显课程性质。

（二）探索一体化德育体系的实现方式，试题更加重视义务教育阶段与高中教育阶段之间的衔接

把培育和践行社会主义核心价值观融入学段衔接过程。试题以“政治认同、理性精神、法制意识、公共参与”为本位，着眼于学生未来发展，引导初中课堂教学主动与高中阶段衔接。教师要理性面对学生成长环境发生的深刻变化，合理选择德育的内容，积极探索完善学科德育功能的途径和方法。根据《青少年法治教育大纲》要求，在法制观念的引导下命制试题，让学生树立正确的生命观和人身权利观，引导学生加深对社会生活中常见违法行为的认知，尊重生命，强化守法意识、权利与义务相统一观念，培养学生初步具备运用法律知识辨别是非，有序参与社会生活的能力。命题导向意图十分鲜明，强化对初中学生的法治教育，为后续高中阶段学习奠定坚实的基础。这是“推动法治教育纳入国民教育体系，提高法治教育系统化、科学化水平”的生动实践。除开哲学基础知识以外，试题所考查的知识内容与高中思想政治课程标准规定的经济生活、政治生活、文化生活内容标准关联性较强，为学生在高中阶段学习做好了必要的知识准备。关键能力侧重考查学生的独立思考、逻辑推理、信息加工、语言表达和文字写作等基本的认知能力，激发学生好奇心、想象力和创新思维。这种命题方式新颖、独到，对学生基础知识水平、教材驾驭能力、逻辑推理、想象力和创新思维、文字写作等综合能力要求高，彰显学科的理性精神，鲜活地体现了思想品德“思想性、人文性、实践性、综合性”的课程性质，深受高中教师欢迎。

（三）准确把握稳中求进的节奏，试题注重教育部统编新版教材的实施推进

集“大城市、大农村、大山区、大库区”为一体的重庆直辖市，教育发展不均衡。在面临诸多挑战的背景下，命题机构对《道德与法治》教材考试命题做出了有益探索。教育水平相对较高的区县使用A卷，创新试题的呈现形式，命题风格生动、新颖、活泼，对学生解题能力要求较高。民族地区则使用B卷。

根据《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》（教基[2019]15号）要求，依据近二年中考试题的新特点和导向意蕴，应当积极探寻教学改进策略，彰显学科特点，提高教学质量，落实“立德树人”的学科价值。

二、探寻改进策略

（一）紧扣转变学生学习方式，设计“活动型”教学内容，建立以学生发展为本的新型教学关系

根据课程“实践性”性质，充分挖掘、利用学校内部“活动类”资源和校外科技活动、公益活动、文艺演出、节日纪念、疾病防控、环保宣传等资源，设计适合学生的“活动型”教学内容，引导学生学会制作研学方案、调查活动方案、解决问题的提案；引导学生学会运用图表等基本的统计工具，提高对客观事物的认识能力、文字描述能力。学生在亲身参与、体验的活动中，开阔眼界，善于思考，丰富知识，实现“体验与践行”课程育人价值。教师在具体设计这些“活动型”教学内容时，必然要加强与学校德育处、共青团组织等部门的衔接，有利于学校德育工作整体化、有序化推进。

（二）紧扣培养学生关键能力，设计“五化”教学程序，建立义教阶段与高中阶段学习能力衔接的桥梁

从试题中可以解读出命题的“技术密码”：由生活现象“话题化”出发创设情境，将话题内容对接教材知识“学习化”，依据学习内容进行“问题化”设计，再把问题进行“探究化”处理，最后让学生对探究结果“书面化”予以呈现，知识、能力、素养三者有机统一并浸润在审题理解、解题表达之中。“五化”命题技术，在没有丢掉传统“双基”考查的同时，更注重考查学生独立思考、逻辑推理、信息加工、现场学习、语言表达、文字写作能力。依据命题的“技术密码”，教师在实际教学中，紧贴不断变化的社会实际，紧贴学生逐步扩展的生活实际，可以采用“五化”技术设计教学程序，培养学生关键能力。由于“五化”技术的运用具有较强的专业性，必须完善备课环节，借助学科组的集体智慧形成“大教案”，依托“大教案”教师再根据班情写好自己的“小教案”，呈现教师个体风格。

（三）紧扣统编教材编写特色，弄清内容的思想意图和活动的特定功能，主动做好新教材的推进实施

应当通过教材内容安排、活动类型设计来实现《道德与法治》统编教材“引领初中学生思想、促进其精神成长”的核心价值。教师要围绕“法治教育、公民意识、生命教育、优秀传统文化”四个方面，充实现行教学内容；要根据承载“知识”习得功能来认识并且恰当运用“活动设计”，实现其特定的思维功能和思想性意图。道德与法治课程作为最特殊的一门德育课程，教师应当结合党和国家最新的重大会议，及时地补充新知识，弥补教材编写的滞后性，最大地发挥教材的德育价值。[1-6]