藏区牧区初中语文课堂学生沉默的原因及对策初探

陈义旦草

(甘肃甘南玛曲县藏族中学 甘肃甘南 747300)

学生的沉默与课堂学习氛围有着非常直接的影响，同时也为教师的“教”与学生的“学”带来了压抑，严重阻碍了学生的个性化发展。在课堂中，活跃的学生非常受教师的宠爱，与教师互动的机会比较多，知识掌握得牢固，于是这些学生就非常喜欢发言，时间久了，就会形成一个良性循环；而那些在课堂中越是沉默的学生，就与教师的距离越来越远，成绩越落后，成绩越是落后，学生就越沉默，从而形成恶性循环。

一、藏区牧区初中语文课堂学生沉默的原因

(一)师生关系僵化，对立

学生伴随着自己年龄的增长，自我意识也会越来越强，一部分学生会出现叛逆、不服从管教的现象。有些学生当众被教师训斥过，心里觉得过意不去、丢面子，因此就常常利用沉默来回报教师。这种僵化以及对立的师生关系，会让教师与学生都感到压抑，可想而知学生的学习效率也不理想。

(二)学生的基础知识掌握不牢固

在农村，很多学生的基础知识掌握得不牢固，上课经常跟不上教师的讲课节奏。很多学生觉得上课就像在听“天书”一样，越听不懂就越不想听，越不想听就会越听不懂，导致最后很多学生都放弃了，在课堂上干一些别的事情或者是发呆，睡觉，保持沉默。

(三)教师的教学方式单一，枯燥

由于受到传统应试教育的影响，很多教师依旧使用传统的教学模式，注重学生的考试成绩，在课堂教学中通常采用“灌输式”的教学模式，学生只能被动地接受教师讲解的知识。这样的教学模式让学生倍感无聊，时间久了学生就会失去学习兴趣，在课堂中也不乐于发言，最后就保持沉默。[1]

二、藏区牧区初中语文课堂学生解决学生沉默的策略

(一)倡导个性化阅读，营造自主阅读的氛围

在新课程不断改革以及发展的背景下，其要求教师应该充分尊重学生的课堂主体地位，促进学生的个性化发展。对于初中语文阅读教学来说，教师应该转变自己的教学理念，创建具有新意性的阅读目标，从初中生的性格特点出发，从不同的角度培养学生的阅读能力。调查表明，初中生是喜欢阅读的，教师需要从个性化着手，构建学生自主阅读平台，让学生不再是为了考试而读，更多的是以自己的情感为线索，学会欣赏文章、分析文章、评价文章，拓展学生的思维面。例如，教师在讲解鲁迅先生的《社戏》时，教师可以将作者理想中故乡的画面借助多媒体进行呈现，学生在观看视频或者图片时，眼、口、耳、手等都运用起来了，将自己身临其境到文章中。学生在阅读之后，就能够将阅读的理解以及自身的感情都投入到情境当中，学生的个性化阅读也能够得到体现，最终实现阅读能力的提升。

(二)展开情景教学，提高学生学习主动性

每个学生都希望自己是一个发现者，探究者，研究者，在他们的精神世界里，有着很强的需求。教师可以将这种需求应用到情境教学中，让学生在语文教学里扮演发现者，探究者，研究者，在满足他们精神需求的同时，又能提高他们学习的主动性。例如，在《异彩纷呈的民风民俗》一课的教学中，教师可以指导学生去搜集相关资料，了解不同地区的民风民俗，引导学生区分不同民族之间不同的民风民俗。课堂上，教师可以通过多媒体播放有关民风民俗的短片，将学生带进民风民俗的情境中，让他们了解与民风民俗相关的知识。教师通过这种方法激发学生的学习兴趣，学生就会主动学习，探索与文章有关的知识。

(三)加强与学生的思想沟通，情感交流

教师不应该只在课堂中关心学生，也应该在日常生活中多关心学生，加强与学生的思想沟通，时刻关注学生的情感态度。教师要关心学生的生活、学习，了解学生的兴趣爱好，可以站在学生的角度思考问题，理解学生的所作所为，与学生打成一片，从而拉近教师与学生之间的距离，让学生真正地将教师当成自己的良师益友，遇到问题及时与教师进行沟通，心里有什么想说的话可以直接与教师交流，教师可以时时与学生进行心连心交流，面对面沟通。只有这样，学生才会“亲其师，信其道”，才愿意亲近与信任教师，愿意多与教师进行沟通交流。[2]

三、结束语

总而言之，“沉默”不是每一个学生的本色，每个教师以及教育工作者都愿意看到学生们高高举起自己的双手，勇敢、大胆且积极地回答教师提出的每一个问题。因此，教师应该积极地转变自己的教学理念，根据学生的实际情况以及学习特点，创建出更好的教学方法，真正尊重学生的主体地位，为学生搭建一个舞台，为每个学生提供展示自我价值的机会与空间，让“沉默的学生”真正成为初中语文课堂教学中的主人，从而进一步促进学生的全面发展。