地理核心素养下问题情境的创建方法

蔡海宝

(诸暨荣怀学校 浙江诸暨 311800)

地理核心素养是解决地理问题所需的关键能力和必备品格，是人的认知经验作用于地理情境后而生成的地理综合素养、思维品质、观念意识和实践能力。因而，情境与地理核心素养之间有着内在关联性，核心素养的形成与发展根植于多种多样的情境。同时，情境教学是建构主义的产物，注重学生的自主体验和知识建构，是“生本”教育的重要实现途径。由此，情境教学上升为了核心素养下地理教学的重要教学模式。因为核心素养多是在情境问题的探索和解决中逐渐发展的，所以问题情境成为了核心素养环境下地理课堂教学的必然选择。那么，问题情境应该如何建构才能突出地理核心素养，增强教学有效性呢？结合教学经验，我提出了几点建议：

一、结合生活社会热点，创建问题情境

地理核心素养要求地理课堂具备时代性，即地理教学资源要与生活、时代环境紧密相连，这样学生才能用地理眼光看待生活问题，逐渐培养解决实际问题、推动社会发展所必须的地理知识能力和思维素养。因此，教师在创设地理情境时要结合社会、生活热点，让学生在自然、社会、生活的真实场景中学习知识、解决问题，感受地理知识对生存发展的积极作用，在潜移默化中形成地理价值观念和思维素养，最终构建核心素养环绕的地理课堂。

以“城市化过程对地理环境的影响”的教学为例。我将学生的生活与教学内容相融合创设了问题情境，如下：

大家的生活环境可谓是日新月异，羊肠小道变成了柏油马路，砖瓦矮房变成了高楼林立，自行车换成了小汽车。同学们，我们来一起看一下我们所生活的城市近30年的变化。(用多媒体播放城市三十年发展、变化的图片)仔细观察、分析图片，从城市变化的对比中，我们来探讨几个问题：

1.城市化过程对自然地理环境造成了什么影响？

2.城市化进程让人文地理环境发生了哪些变化？

3.城市化进程给人的生活带来了哪些影响？

4.面对城市化进程中出现的生活问题，我们应该如何合理解决？

由于问题情境与生活息息相关，学生积极调动认知经验参与体验、探索，在学习过程中树立了地理意识和观念，积累了知识，形成了地理思维和问题解决能力。[1]

二、融合其他学科知识，创建问题情境

地理核心素养的本质是用地理的思维方式去认知世界和解决问题，这就意味着地理课堂要海纳百川，将多学科知识集合在一起，构成一个以地理学科为中心的浓缩版“小世界”，让学生通过地理解读世界，培养核心素养。鉴于此，在问题情境创设时，教师尽量将情境与其他学科相结合，让学生多视角挖掘地理知识，在潜移默化中形成地理意识和思维方式，强化地理素养。[2]

以“协调人际关系的主要途径”的教学为例。我将地理的学习与语文的学习紧密结合起来创建问题情境，让学生用地理视角解决语文知识障碍，以语文知识为资源树立正确地理意识和观念，从而培养地理素养。问题情境如下：

《吕氏春秋》有篇章《竭泽而渔》：“竭泽而渔，岂不获得？而明年无渔。焚薮而田，岂不获得？而明年无兽。诈伪之道，虽今偷可，后将无复，非长术也。”这篇文章描述了什么生活现象？作者为什么会就生活现象发出这样的感慨？

由问题出发，学生从地理视角探究了内容，树立了人地协调观念，同时从文章中获得了人地和谐相处的方法，从而增强了地理素养。

三、利用认知障碍冲突，创建问题情境

什么是地理学科核心素养培养与发展的内在动力？地理兴趣是学生学习的动因，促使学生不断参与并深入探究地理知识，在亲身实践的过程中积累知识能力，发展思维素养。因此，核心素养下的地理课堂要格外关注“兴趣”的作用，培养学生地理兴趣。为此，在问题情境的创设时，教师可以制造认知障碍冲突，让新知识与既有知识经验形成矛盾关系，产生悬疑的效果，从而刺激学生主动探究，自然生成地理核心素养。

以“区域农业的可持续发展”的教学为例。众所周知，中国是农业大国，农耕文明历史悠久，潜意识里学生认为中国是农业最发达的国家。根据这一认知障碍，我设计了问题情境，如下：

世界上农业最发达的国家有十个，美国、加拿大、日本……，其中美国排名第一，而中国位居第十。为什么中国作为农耕文明国家且地大物博却位居第十？美国不是以经济、科技致胜吗，为什么又是农业最发达的国家？

问题的提出将认知冲突最大化，为了解决认知矛盾，学生激发了学习兴趣，积极进行了探索，从而形成了综合思维，培养了地理素养。

总之，地理核心素养根植于问题情境。教师要将地理核心素养的精神融入到问题情境之中，找到有效的创建方法，提高地理教学质量，让学生无形中形成地理核心素养。