行动研究在有效提升高中学生听力技能中的运用

孙燕红

(常熟市滨江职业技术学校 江苏常熟 215500)

一、行动研究的目的

“为行动而研究、对行动而研究、在行动中研究”的行动研究倡导教师以身边教育教学中的真问题为切入口，以解决教师面临的亟需解决的实际问题。教育部《关于加快现代职业教育的决定》等文件倡导职业教育与普通教育融通，为学生多样化选择、多路径成才搭建立交桥，各校纷纷创办综合高中，开展了综合高中课程的探索。作为一名综高英语任课教师，笔者开始了有效提升综高生听力水平的行动研究。

二、行动研究的过程

行动研究是一个循环往复的螺旋式加深过程，包括计划、实施、观察分析、反思四个相互联系、相互依赖的基本环节。

(一)计划

行动研究的计划始于解决问题的需要和设想，为了切实提高综高生的英语听力技能，笔者通过入学测试和入学一周的综高生英语听力观察，了解到综高生多数为没能考入高考的无奈之举，初中阶段的听力教学和测试方式相对简单，通过突击式的强化培训基本可以达到应试水平，普遍忽视听力学习的日常训练，并严重缺乏听力学习的策略，距离高中生应有听力水平有巨大差距。基于现状，笔者制定了一系列的教学计划。在教学内容上，结合高中和中职课程标准中关于听力技能要求，将教学重点放在两个课标共同关注的内容；在教学难度上，结合综高生的升学需求，将难度指标偏向于普通高中三级听力水平；在语言策略上，注重元认知策略和情感策略的运用，促进语言技能迁移，发展学生自主学习能力；在课程资源利用上，利用数字化网络资源，开展线上线下相结合的教学活动；在项目化课程开发中，设计了以time、weather、location、purpose等每周一个主题的课程资源。[1]

(二)行动

行动是有目的、按计划进行实践的过程。本次行动研究的观察时间段为一学期，研究对象是笔者任教班级的综高生。在教学过程中，笔者注重一下四个方面的教学引导：

首先，确保听力练习的量。根据英语听力的三原则即有恒-持之以恒、有序-循序渐进、有量-一定数量的听力训练，笔者每周安排一节课堂听力主题课，一节周末听力自学课、每两天一段听力专练来确保听力教学实践的充足。对于听力训练而言，量的原则尤为重要，一定的量方可给耳朵和大脑接受有声语言输入的有效刺激，逐步适时地进入更高一级的层次。

其次，注重扩充特定主题的专题词汇量。英语是模式化的语言，固定场景只会用固定词汇，分场景总结记忆，听力场景词汇，归纳总结是十分必要的。因此，笔者根据每周的主题内容，归纳对应的高频词汇，并注重引入综高生听得懂的词汇教学，把词汇教学和听力教学相结合，并强化听力填写教学，让学生通过听力词汇来增强对词汇的语感。

再次，掌握捕捉关键词的技巧。英语听力中，时间紧，任务重，想要听清楚每一个词基本上是不可能的，所以这个时候抓住关键词是至关重要的。重视几类常见关键词如转折性词汇、逻辑性词汇、最高级词汇、事实罗列性词汇等，同时培养学生掌握迅速抓取关键词的“五步法”，一要争分夺秒快速浏览试卷，了解题目的要求，做到心中有数，做好答题准备。二要认真听录音，听的过程中不要受个别生词的困扰，要抓住大意，捕捉关键词。三要边听录音边做标记，尤其是在听到时间、数量、地点等词的时候要做速记。四要不浪费间隔时间，充分利用这些时间看下面的题目，这样才能及时变被动为主动。五要答完题之后要复查，如果没有录音或者其他有把握的依据，不要轻易改动初选答案。

最后，对听力进行专项动态性考核，设置五星级听力水平考核，一级为初中水平，二级为中职水平，三级为普高合格性水平，四级五级为高考性水平，学生在通过某一级别后可以得到相应的积分，以激发学生自主开展听力学习的动力。[2]

(三)观察

观察不是一个独立的环节，而是对行动全过程、结果、背景以及行动者特点的观察。笔者此采用自查、互查和他查方法对师生教学活动进行观察记录。首先，在教学过程中，笔者通过日志，录像，听课反馈表，学生反馈表等多种手段来收集和保存资料，其次，通过多次实验课和展示课，邀请同行英语教师，通过观察课堂效果来对教学提出修改意见，将此作为反思修正的依据。再次，笔者基于二语习得理论的英语听力翻转课堂教学设计开展教学流程，密切关注学生的输出情况，并对学生的输出成果进行考核评价，分别设计了学生自评、学生互评、教师点评和归纳总结四个基本环节，实现课堂教学内容的融合贯通。

(四)反思

反思是第一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。经过一学期的行动研究，从测试成绩来看，入学初50%的学生听力水平为一级，50%为二级提升到期末的100%的学生听力水平为二级，其中60%的学生达到了三级，更有20%的学生达到了四级水平。班级听力平均得分率从入学初的40%上升到80%。从教学效果上看，班级学生英语听力水平全部达到了中职生的课标要求，60%的学生已经达到了同阶段普高生的听力技能要求。从学习兴趣来看，90%的学生反映不再害怕听力题，听力成为他们考试中最有把握和得分最高的题型，学生的学习兴趣和学习信心明显提高。但是笔者也发现，较多学生的语感尚有一定程度的缺乏，导致听力学习过程“累”有余，“质”却低，在下阶段的行动研究过程中，笔者将借助课堂上的多媒体设备和课后的自媒体挖掘学生的潜能，多样化、多时段开展英语听力练习，提升学生的英语语感和听力。[3]

三、行动研究的结论

本次综高生听力技能的有效提高成功验证了行动研究的实用性。英语听力教学，光靠师生互动无法得以实现，而要通过师生共同分析在教学中遇到的主要问题，由教师通过行动研究等方式，发现教学方法和教学内容不适应的部分，调整一些新的教学模式，管理学生多发现自己学习中存在的问题，及时对教学行动进行评价，方可真正提升学生的听力技能。