浅谈工匠精神视域下中职学校“三有”学生干部的培养——以厦门市同安职业技术学校为例

刘惠雅

(厦门市同安职业技术学校 福建厦门 361100)

2019年，一份关于厦门市同安职业技术学校学生干部工作满意度的调查显示，有70%以上的被调查学生(学生干部和普通学生占比分别约为24%、76%)认为学生干部在学生群体中的作用“比较重要”；有75%以上的学生认为如果自己会积极配合学生干部的原因是“学生干部严于律己、身先示范”；有近半数的学生对身边的学生干部的印象是“没有特别之处”。由此可见，高素养学生干部的培养具有重要的现实意义。

一、中职学校培养高素养学生干部的意义

自2016年，李克强总理在政府工作报告中提出要“培育精益求精的工匠精神”以来，“工匠精神”已然成为中职学校的育人追求。“工匠精神”古来有之，一代又一代的能工巧匠，用精湛的技艺创造出价值，赢得了世人的尊重。新时代呼唤新人才。在工匠精神视域下，高素养学生干部的培养具有以下重要意义。

(一)促进学生个人的成长

学生干部，首先是学生。协助教师开展工作、为同学服务的过程也是其自身学习、成长的过程。以16级动漫专业某班班长为例，该生明显的特征是责任心较强，做事认真，语言表达能力欠缺、学业基础不扎实等。通过自身的努力，该生连任两年班长，在两年的班级工作中，特别是在宣传、文艺、劳动、竞赛等活动的组织中，该生扬长避短，工作能力、学习能力稳步提高，先后带领班级同学在各项评先评优活动中取得了令人欣慰的成绩。[1]

(二)有助学校育人成效的提高

一方面，学生干部是具有学生身份的“领导者”。2018年，中国青年报社社会调查中心联合问卷网进行的一项调查显示，青少年时期是同辈人影响最大的人生阶段。学生干部在学生群体中具有一定的自然影响力，彼此之间通常会有较为接近的价值观念、经验等，通过行为示范可以带动更多的学生形成良好的道德品质。另一方面，学生干部起着桥梁和纽带的作用。校规班纪、学习任务、学生活动等要求的落实，都需要学生干部的配合和协助。同时，教师可以通过学生干部更好地了解学生群体的思想状况、实际困难等，为构建和谐育人环境创造了条件。

二、当前中职学校学生干部存在的问题

(一)学生干部的培养缺乏完善的制度

制度的不完善主要体现在选拔标准粗糙、培养方式简单、奖惩结果的影响面较窄等方面。首先，在选拔学生干部时，多使用通用的评分细则，没有针对不同专业不同岗位制定不同的标准，选拔易流于形式，以致在实际工作中常常出现部分学生干部态度不端正、执行力欠缺等问题。其次，在学生干部的培养上，经常采用的是教师给定任务、学生执行完成的方式，没有提供足够的空间让学生“试误”，不利于引导学生突破和创新。此外，普遍存在重“奖励”轻“惩罚”的现象，实则应将民主测评制和工作积分制相结合，严格约束学生干部的行为，并适当扩大奖惩结果在各类评先评优活动中的影响程度。

(二)学生干部的角色冲突缺乏针对性的指导

学生干部是“学生”，也是“干部”，既要完成一定的学习任务，又要完成老师交代的工作。当两者产生冲突的时候，有的学生干部放弃了学习时间，专心做学生工作；有的学生干部专心学业，无暇顾及学生工作，没有起到学生干部的作用。在倡导工匠精神的背景下，这种角色冲突很容易引起学生干部的焦虑情绪，甚至是学业的荒废。当前缺乏的除了应针对学生干部这一群体开展有效的心理辅导，还应积极创造学生干部的学习环境，引导学生干部成为一个会管理时间的人。[2]

三、如何培养“有匠心、有匠技、有匠品”的学生干部

(一)树立理想信念——修匠心

修匠心，是弘扬工匠精神的根本。匠心，是一种坚守职责、脚踏实地的敬畏感，也是一种工作信仰。学生干部，应具有吃苦、奉献的匠心，不管是记录一个数据，还是开展一次活动，都应注重细节、尽职尽责。在培养学生干部的过程中，教师可以采用培训、座谈、汇报等多种方式，引导学生干部主动思考理想信念的问题，并结合生动实例引导其端正竞选初心，自觉成长为作风踏实、勇担责任的学生“领袖”。

(二)积累知识技能——炼匠技

炼匠技，是传承工匠精神的基础。工匠精神不是一句口号，学生应习得一定的知识、技能与行为规范，才能真正传承工匠精神。学生干部，不只是一名工作者，更是一名示范者。在培养学生干部的过程中，我们既要注重培养工作能力，也要鼓励、帮助其认真学习、积极参加专业竞赛，真正成长为学生群体中“品”“学”兼优，有“特别之处”，可以服众的学生“领袖”。[3]

(三)养成道德习惯——铸匠品

铸匠品，是践行工匠精神的保障。匠品是一种姿态，是一种情操，影响着人的行为方式。在培养学生干部的过程中，应把好选拔关、管理关和考核关，引导学生逐步养成稳定的道德习惯。首先，应全面了解学生的基本情况(如性格特征、学习表现、兴趣爱好等)，以岗择人；其次，应建立试用期“以老带新”制度，低年级可以跟高年级结对子，充分发挥榜样的力量。同时，教师也可以根据学生实际表现进行有针对性的指导或筛选。此外，我们需进一步完善学生干部考核机制。考核不是单纯的评分或推优，评价的主体不应只有教师和学生，还可以包括家长，甚至是参与活动的社会成员。每一次考核，评价主体都应提出中肯的意见或建议。[4]

四、结束语

培养“三有”学生干部是当前中职学校学生管理工作的重要命题，需要学校领导、教师积极探寻工匠精神内涵，结合人才培养目标，将工匠精神和学生干部培养、日常教学工作有效融合，引导学生干部创先争优，再通过学生干部的“标杆”作用，激励广大学生共同进步。