“互联网+”背景下职业院校英语教学改革创新路径研究

陈杰萍

(1.安徽矿业职业技术学院公共课教学部 安徽淮北 235000；2.安徽淮北煤电技师学院公共课教学部 安徽淮北 235000)

随着互联网概念的出现，各行业在发展的过程中逐渐迈入了“互联网+”时代。这不仅仅体现于人们的生活上，而且也同样体现于实际教学过程中。对于职业院校英语教学而言，教师同样需要充分利用信息技术的优势，才能不断提升英语教学的质量，也才能使得英语教学水平取得跨越式发展。

一、“互联网+”的课堂新型教学模式

随着网络技术的快速发展，一些基于网络技术的智能电子设备也已经进入到我们常规生活之中，给我们的生活、学习都增加了新的内容。同时，伴随着信息技术的快速发展，传统教学方式也发生了巨大的变化，传统教学理念也有了新突破。这让教育面临着重大的变革。教师在教学过程中不断融入新的科技元素，从而使教学模式开启了新时代大门。然而，具体到英语教学的过程中，传统一些旧式的教学理念正逐渐被淘汰，一些先进的、新颖的教学方式正在快速发展。

在职业院校英语新的教学模式中，最为显著的特点就是教师会以信息技术为手段，来达到理想的教学效果。因此，在实际课堂教学中，教师可以充分利用当前信息技术的优势来展现现实生活，以引起学生的共鸣，提升其对英语学习的兴趣。[1]

二、当前职业院校英语教学的现状

在“互联网+”背景下，随着教育制度的不断变革，学习资源的获取途径更为多样化，对传统英语教学方式也产生了巨大的影响。传统教学中以教师为中心的教学模式已经不能适应新的时代要求。根据当前国内英语实际教学的现状，当前一些相关的教育部门也进行了相关的研究。根据实际研究数据，我们可将国内英语教学的模式分为三种。

(一)课堂传授模式

在课堂传授模式中，教师发挥着主体作用。这个过程中，教师不仅是学习的引领者，而且也是课程的主导者。学生的各项学习内容及计划都需要围绕教师的安排来开展。在这种教学模式下，学生总是担当知识接受者的角色。师生之间也不会产生过多的互动关系。然而，随着当前英语课题教学水平的提升和对学生英语素养要求的提高，这种比较传统的英语教学模式也逐渐显示出其制约性和弊端。

(二)以交流为主的教学模式

这种教学方式强调以学生为课堂的中心，相关教学活动的开展也是紧密围绕学生而进行的。在这种教学模式下，从课堂一开始，学生就是主体。教学过程中，师生之间也需要用英语来进行彼此之间的交流。这在一定程度上为学生的英语学习提供了良好的氛围，并且有效提升了学生的口语能力及语言应用水平。同时，该模式的主要特征是课堂在开展过程中，无论是学生还是教师都需要积极参与进来，以此来达到理想的教学效果。

(三)课堂传授模式与交流为主相结合的教学模式

职业院校在英语课堂教学过程中采用这种教学方式具有一定的局限性。部分职业院校可能比较适用。从某个角度而言，这种教学方式比较适合规模相对较大的教学活动，即大学中的大班教学方式，也就是授课学生人数要保持在100人以上。如果学生过少，那就失去了这种教学方式的效果。

就当前的实际情况来看，大部分职业院校在实际教学过程中仍主要是采取教授、演示以及实践相结合的方式。在新的历史时期，新信息技术的应用对职业院校英语教学工作提出了新要求，要求相关部门对于英语的教学方式进行一定的创新。在“互联网+”的背景下，我们对传统英语教学方式的创新、变革，更可视为对传统英语教学方式的全新突破。这也是保障现代英语教学质量提升的重要发展途经。因此，职业院校教师要结合班级的实际情况，积极探索新的教学方式。[2]

三、“互联网+”背景下职业院校英语教学模式创新路径

(一)突出新时期英语教学方式的多样性、灵活性

在“互联网+”的背景下，职业院校在英语教学过程中进一步凸显出了学生的主体地位。在这个过程中，教师的角色相对于传统教学虽然有所转变，但同样发挥着重要的引领作用。在当前一些便捷的英语公共平台、学生网络自行学习系统中，教师同样发挥着监督、协调等作用。具体到教师行使个人职责的过程中，教师主要可从以下几点内容着手。

1.在“互联网+”背景下进行相关的英语活动，教师有必要制定相应的规则及要求，也可根据学生的实际情况来合理布置学习任务。同时，为了确保学生有更科学的自学渠道，教师可鼓励学生大胆使用各种软件或APP。例如，学生在自学过程中可充分利用微信、新浪微博以及各类英语学习APP。这些平台涵盖大量的英语知识点，能够大大提升学生的学习效率。

2.在“互联网+”背景下进行相关的英语活动，教师在充分发挥监督、协调作用的同时，还需要注重因材施教，注重对线上、线下教学活动的灵活运用，从而有效发挥互联网辅助教学的作用，确保学生在自学过程中能实现能力的全面提升。

(二)加强对学生自主学习策略的引导

加强对学生自主学习的引导，简单而言就是培养学生的自我控制能力。众所周知，网络给学生的学习带来了便捷。然而，其中也存在着诸多的问题，如一些不良信息时刻会腐蚀人的思想，特别是对社会经验不足的学生。因此，教师要合理引导学生，使其具备辨别能力。这样才能够保证学生的学习不会偏离轨道。[3]

就“互联网+”背景下的英语教学而言，教师还扮演着重要的评价及知识反馈角色。同时，教师在讲解知识点的过程中可采用视频、PPT等新媒体教学手段。这样不仅能够将英语知识点完整地表现出来，而且还能最大程度地还原语言的真实学习情境。另外，教师还能通过这种教学方式在教学过程中打造立体化的学习内容。这样更有助于提升教学内容的新鲜度，从而真正提升学生的学习热情，更快地达成教学任务。

(三)构建多元化自主学习评价体系

在互联网背景下开展的英语自主学习，进行的衡量内容主要包括自我设计、自我控制、自我反思以及自我发展等内容。在衡量英语自主学习者能力的条件中，第一个条件就是自我设计的过程。这个过程是学习者对于学习内容的自我反思，从而将之演变为学习方法。

具体到评价体系建设的过程中，教师可以充分借助网络媒体的优势，采用线上评价的模式，即在学生自学过程中，教师要结合学生的情况进行网络式评价。对于教师的教学情况，学生也可以直接通过网络发表个人的见解，从而形成双向评价体系，以此来调动学生的积极性。具体的评价方式可多样化，如线上留言、直接信息沟通、邮件等，以此来锻炼学生的思考力，提高学生学习的积极性。