幼儿创造力培养的方法

张敏娟

《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3～6岁儿童学习与发展指南》鼓励教师要通过多样化、多元化的方式方法、策略去着力培养幼儿的创造力。陶行知先生认为：“我们发现了儿童有创造力，就需要将儿童的创造力加以培养出来。”学前儿童是创造力培养的关键时期，那么，新时代视野下教师如何从学前儿童的身心发展特征出发，着力培养幼儿的创造力呢？

构建和谐宽松的

探究环境氛围

教师应为幼儿创造力的发展努力构建自由、和谐、宽松、民主的探究性学习活动的环境氛围，让幼儿有机会去尝试、发现、探究、创造。陶行知先生所说的“六大解放”，其本质就是要给幼儿以自由，给幼儿以创造的自由。当幼儿在教育教学活动中有强烈的探究创造欲望时，教师应加以鼓励、赞赏，肯定幼儿的想法，以激发幼儿更强烈的探究欲望。

比如，教室里的盆栽如君子兰、米兰等植物的部分叶子渐渐变黄时，有的幼儿会主动浇水，但幼儿也许把握不好浇水量，反而会不利于这些盆栽植物的生长，盆栽的叶子可能会变得更黄，甚至死去。面对这样的情况，教师不应责怪幼儿，应进一步引导幼儿探究有利于盆栽植物生长的方法，如让幼儿探究盆栽植物的生长是否需要一定的阳光，盆栽植物的生长是否需要一定的空气，盆栽植物的生长是否需要一定的水分呢？幼儿会带着疑问，怀着强烈的好奇心去探究、发现周围的世界。当幼儿出现“与众不同”“标新立异”的做法时，教师不应该直接制止、批评幼儿，而是应该耐心地倾听幼儿的真实想法，同时给予幼儿激励性、赞赏性的评价，让幼儿在一个轻松、自由的环境氛围中积极主动地进行探索和发现。

提供丰富多彩的

探究活动材料

《幼儿园教育指导纲要（试行）》在科学领域鼓励教师应为幼儿的探究、发现、创造提供丰富多样的操作材料。操作材料是培养幼儿创造力的物质基础，幼儿通过对操作材料的观察、摆弄、探究，能够激发出创造的欲望。幼儿对操作材料进行选择、想象、构思，用操作材料去搭建新的事物，比如利用操作材料搭建高楼大厦、立交桥、森林、各种各样的小动物等。幼儿可以利用操作材料随心所欲、无拘无束地进行搭建、探究、尝试和创造，教师应给予大力的鼓励、积极的赞赏。教师应提供给幼儿探索、发现、创造的自由，鼓励幼儿利用操作材料感受探究、发现、创造过程中的乐趣。当幼儿对丰富多彩的操作材料进行操作、探究时，构思的作品一定会新颖奇特，充满无限的童趣，幼儿的创造欲望会得到满足，创造能力会得到有效的培养。

开展丰富多彩的

主题性教育活动

在幼儿园课程游戏化的背景下，教师应引导幼儿开展丰富多彩的主题性教育活动，培养幼儿的创造力。比如，在以“各行各业的劳动者”为主题的课程游戏化活动中，教师可以与幼儿共同设计“小小建筑师”“秀秀服装城”“睿睿门诊部”等主题墙饰，教师还可以与幼儿共同构建“食品超市”“玩具商场”“眼镜大世界”等区域活动游戏。教师需要为幼儿提供丰富的区域游戏活动材料供幼儿操作、探究、创造，如海绵、沙子、彩色纸、硬纸箱、泥塑等。

在主题性教育活动中，教师还应努力为幼儿挖掘出彰显地方特色的教育資源，以进一步培养幼儿的创造力。比如，江苏如皋作为“世界长寿之乡”“中国花木盆景之乡”，教师可以从江苏如皋本土特色资源出发，引导幼儿开展相关主题性教育活动，可以让幼儿利用相关操作材料制作如皋长寿食品、如皋董糖、如皋长寿萝卜条、如皋白蒲茶干等具有如皋地方特色的食品，并鼓励幼儿在制作的基础上创造出更多、更新奇，可以彰显如皋地方特色的产品。这样的主题性游戏活动，能够激发幼儿参与探究的兴趣，让幼儿兴致勃勃地投入其中，推动探究性主题教育活动的发展。

培养幼儿的创造力是时代的需求，教师应努力为幼儿构建和谐轻松的探究环境氛围，提供给幼儿丰富多彩的探究活动材料，通过开展形式多样的主题性教育活动，着力培养幼儿的创造力，激发幼儿的创造创新精神，促进幼儿的全面发展。