职业院校专业课在线教学模式的构建

李必新 杨晓理 唐华

摘要：在新冠肺炎疫情防控期间实施在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”，是当前全国职业院校开展教学面临的重大问题和挑战。针对职业院校专业课在线教学的实践问题，结合职业院校专业课教学要求和特点，依据建构主义学习理论、人本主义学习理论和行动导向教学理论，构建了“三维两段六步”专业课在线教学模式，旨在为全国职业院校在疫情防控期间开展专业课在线教学提供理论指导和实践借鉴。

关键词：职业院校;专业课在线教学;“三维两段六步”教学模式

新冠肺炎病毒的突然爆发，给我国新学期的教育教学带来了巨大挑战。2020年2月4日，教育部颁发《教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织和管理工作的指导意见》，要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。按照指导意见要求，全国各职业院校纷纷制定了相关措施，采取各种各样的方式积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间，特别是国家级职业教育示范校更是充分利用专业教学资源库实施专业课教学，取得了一定的教学成果。但诸如教师对各类在线教学平台的使用不熟悉，教学组织和管理涣散，学生对在线教学的积极性不高，在线教学资源与各职业院校实际专业教学环境不匹配等问题也突出存在。本研究针对职业院校专业课教学要求和特点，就教学开展过程中的组织和管理，教师与学生之间的教学互动，信息技术与教学资源的整合等在线教学实践问题进行分析，构建了新的专业课在线教学模式，这将为疫情防控期间全国职业院校开展专业课在线教学，保证疫情防控期间专业课教学进度和教学质量具有重要现实意义。

一、职业院校专业课在线教学面临的问题和挑战

（一）教师层面

熟悉在线教学平台及教学内容，掌握平台教学工具的使用，适应新的教学方式都需要一定的时间。随着互联网技术的发展，慕课、翻转课堂、微课等新的课程和教学模式出现，为职业院校教师开展专业课教学提供了新的路径。特别是在国家级职业教育示范校建设过程中建立了一批专业教学资源库，更是为在线专业课教学提供了平台支撑。但由于职业教育专业的实践性特点，线上教学一直处于辅助地位，始终未能成为主要教学方式。因此，在新冠肺炎病毒的突然爆发之际，要求专业院校教师的专业课教学直接过渡到线上，这就导致教师对在线教育平台、教学内容以及教学工具的使用不熟悉，这必然影响专业课的教学效果。更多的专业课教师选择了钉钉、微信群、QQ群、腾讯会议等自己熟悉的软件平台开展在线教学，然而这些平台对于系统的专业课教学并不理想。另外，熟悉并熟练利用在线教学这一新的教学方式开展专业课教学，需要一定的时间，做好充分的准备，才能达到预期的教学目标。

（二）学生层面

在线学习方式的适应需要一个过程，对学生的学习主动性要求更高。职业院校的学生在专业学习上，除了专业理论学习之外，对专业技能训练有较高的要求。在线学习主要以教师讲解、视频播放和资料阅读等方式学习专业理论，较少涉及到专业技能的训练，这对学生专业学习来说是不全面的。职业教育专业教学的特点是工学结合理论实践一体化，将理论学习与实践训练紧密结合在一起，学以致用，手脑结合，知行合一。在线学习将理论与实践割裂，必然导致学生学习方式上的不适应，同时也容易改变职业教育专业学习“理论—实践—理论—实践”而陷入“理论—试题—理论—试题”的学习循环，极大的影响了学生学习的主动性和积极性。一般来说，职业教育的培养对象，主要具有形象思维的特点[1]。以理论教学为主的在线教学不符合职业院校学生的思维特点，不利于学生综合职业能力地发展。

（三）教学资源层面

在线教学资源质量参差不齐，职业性和实践性的教学资源缺乏，很难保证专业课教学质量。教学资源是教学质量的重要保证，职业院校专业课教学资源具有不同于普通高等教育的特点，其最突出的特点就是教学内容的职业性和实践性。工作知识以工作过程为载体的特征即是知识的职业性[2]。工作知识基于工作任务存在，是培养学生综合职业能力的重要载体。它主要来源于工作实践和学科知识在工作过程中的应用，并以工作任务为知识的表征方式，涉及到工作过程的各个要素，即工作人员、工作环境、工具、工作行动和产品等[3]。因此，职业性和实践性的教学资源就显得尤为重要。专业教学资源的整体质量、内在结构体系以及实践性教学资源是开展在线教学活动面临的重大问题。

（四）教学活动层面

师生在线教学互动难度大，教学组织、监管和评价困难，实训操作无法开展。职业院校专业课教学活动一般在理论学习教室、仿真机房和实训室开展，或者在一体化专业教学教室实施。师生教学互动效果良好，教师的“教”、学生的“学”和“做”在同一空间展开，教师扮演好“师傅”的角色，做好示范和引导，学生扮演好“徒弟”的角色，勤于思考和练习，井然有序地开展教学活动。而在线教学是基于虚拟空间平台进行，对学生实际学习的监管和学习过程的评价困难，教学组织难度大，教学互动效率低，没有办法进行实际操作演示，这些都将直接导致专业课教学效果不理想。如通过微信群和QQ群开展专业课在线教学，更是没有办法对学生的学习状况进行有效监督和管理，实训操作只能通过观看相关短视频完成，教学效率不高，学生也没有办法获得专业技能训练，发展其职业能力。

二、职业院校专业课教学要求和特点

（一）教学目标能力性

职业教育的“专业”从本源上是与社会职业紧密相关的，并非来自学科体系的专业分类，专业的职业属性，正是职业教育作为一种主流教育生存与发展的最本质的基础，是职业教育不同于其他教育的最本质的特征[4]。专业的职业属性就决定了专业课的教学目标是培养学生的职业能力，即专业能力、方法能力和社会能力。專业能力包括专业知识和专业技能，方法能力就是学会工作和学习的能力，社会能力即学会与人共处、语言沟通和表达等能力。

（二）教学内容实践性

职业教育“专业”不是对学科体系专业分类的简单复制，不是学科知识体系演绎的结果，而是对真实的社会职业群或岗位群所需要的共同知识、技能和能力的科学编码，是职业行动体系归纳的结果[5]。这必然要求教学内容不是某个学科领域的知识理论，而是多领域、跨领域且基于职业工作过程的实践性知识和技能，也只有通过实践性的知识学习和专业技能的训练，才能真正实现培养学生职业能力的教学目标。

（三）教学过程行动性

职业教育的职业属性要求职业教育的教学过程应尽可能与职业的工作过程具有一致性，因而这一整合将“强迫”学习过程依照职业的工作过程展开，以便习得完整的职业行动能力[6]。以基于职业工作过程的行动指向的教学就是行动导向的教学，它包括“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”六个完整的步骤，通过这一完整的“行动”过程序列，让学生在“动手”的实践中，获得职业技能和专业知识，掌握工作任务的行动序列，从而自主构建专业经验和知识体系。

（四）教学环境的情境性

不仅行动体系的课程内容是按照工作过程展开的，而且行动导向的教学实施也是比照工作过程展开的，而连接职业教育课程教学与工作过程之间的纽带是学习情境[7]。过程性知识和实践性知识的习得与具体的情境紧密相关，一定背景的新环境是有目的调用职业能力的必要条件，有利于职业能力的培养。建设与专业相对应的典型职业情境，是职业教育教学实施重要基础和特点。因此，行动导向职业教育的教学，应以情境性原则为主[8]。

三、职业院校专业课在线教学模式的构建

（一）构建的理论依据

在线教学实质上是一种以信息技术资源为基础，在创设的信息化教学环境中，通过信息技术与课程、教学的整合，将信息技术及其资源有效地融合于教学过程，以达到预定的教学目标。职业院校专业课在线教学模式的构建要在充分分析专业课教学要求和特点的基础上，依据相关职业教育理论，将信息技术深度融合到职业教育专业教学过程中，从而跨越工具手段层面的整合，进入逻辑系统层面和价值人文层面的整合。本研究将以行动导向教学理论、构建主义学习理论和人本主义学习理论为主要构建依据。

1.建构主义学习理论：建构主义是一个扎根于哲学和心理学的学习理论，其核心观点是学习者从经验中积极地建构自己的知识和意义[9]。建构主义学习理论认为学习是学习者对知识意义自主建构的过程，其实现自主意义建构的基本方式有两种：同化和顺应。教师是学生学习的帮助者和促进者，起主导作用，学生才是学习的主体，并强调学生原有知识经验的重要性。还强调学习环境的重要性，建构主义学习环境的四大要素是“情境”“协商”“会话”和“意义建构”[10]。因此，在职业院校专业课在线教学模式构建过程中，要注重信息技术与课程教学资源的整合，教学互动以及教学情境的设计，以实现“意义建构”。

2.人本主义学习理论：人本主义学习理论的一个根本看法是要从学习者本身立场和意义出发，而不是以任何观察者的立场来描述学习。重点要为学习者创造一个良好的环境，让学习者从自身的角度来感知世界，真正的学习关系到整个人，而不仅仅是为学习者提供材料。真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质，发现他自己作为一个人的特征，如何发展个人，使其形成对世界的意义，最终达到自我实现的最高境界[11]。因此，在构建职业院校专业课在线教学模式的过程中，在经验应用层面进行工具手段的整合的基础上，进而在策略创新层面进行逻辑系统的整合，更要在人性层面进行价值观的整合。

3.行动导向教学理论：行动导向教学是用“完整的行动模式”，即学生以小组的形式独立制定工作和学习计划、实施计划并进行评价，替代按照外部规定完成给定任务的“部分行动”模式进行学习[12]。行动导向教学理论是当前职业院校专业课教学普遍认可和采用的主流教学理论，其“完整的行动模式”有两个特点：一是行动过程结构的完整性，即行动者独立获取信息、制定计划、实施计划和评价反馈，具体包括“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”六个完整的步骤。二是行动要素的全面性，即职业行动是跨领域、跨学科的，包括技术、经济、生态和法律等多种要素。行动导向教学的目的是促进学习者的职业能力发展，其核心是行动过程和学习过程相统一[13]。因此，在构建职业院校专业课在线教学模式时，要注意教学内容载体的选择和设计，这个载体既要满足行动过程结构的完整性，同时又要涉及到全面的行动要素。

（二）专业课在线教学模式：三维两段六步模式

教学模式是指在一定的教育思想、 教学理论和学习理论指导下的、 在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式[14]。它是一个稳定的教学活动结构框架和活动程序，作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序，则突出了教学模式的有序性和可操作性。在教学活动进程即“教学过程”中所形成的稳定的结构形式由四个要素构成，即教师、学生、教材和“媒体”。从学生学习的角度出发，充分考虑在线学习特点，按照学生已有的知识基础、生活经验、认知规律、心理特征来设计在线教学[15]。针对职业院校专业课在线教学面临的问题和挑战，结合专业课教学要求和特点，从专业课在线教学涉及到的主体要素、教学结构和教学设计三个方面构建了“三维两段六步”模式。依据建构主义学习理论和人本主义学习理论实现信息技术与课程教学资源从工具手段层面到逻辑系统层面，再到价值人文层面的整合，构建好在线教学的教学结构。以人本主义与建构主义理论为基础，通过开放式的信息技术与课程教学的整合，逐步使信息技术的应用融入课程的开发和教学过程，使其成为促进学生自主学习的认知工具和丰富教学环境的创设工具，这将有利于强化从以教师为中心的传统教学结构向以学生为中心的现代学习结构的变革，有利于培养和提高学生的创新精神、信息素养及解决问题的能力，有利于学生适应信息技术时代背景下的工作、交流、学习、生活方式[16]。根据行动导向教学理论，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”这一完整的“行动”过程序列进行教学设计，让学生通过“独立获取信息—独立制订计划—独立实施计划—独立评估计划”的过程，在自己“动手”的实践中，掌握這一完整的“行动”过程，进而学习专业知识，习得职业技能，培养自己的综合职业能力。“三维两段六步”在线教学模式如图1所示。

“三维”即学生、教师和在线教学三个维度的主体要素，其中，在线教学的载体是工学结合实践理论一体化课程，如一体化任务课程、一体化项目课程等，与教学模式结构构成四要素即教师、学生、教材和“媒体”是一致的。这是专业课教学目标能力性和教学内容实践性决定的，同时也是解决教学资源层面所面临的问题。

“两段”即依据人本主义与建构主义的理论将专业课在线教学结构分为“理论”和“仿真实训”两段，“理论”主要是开展一体化任务或项目所涉及到的相关专业理论知识学习，可以在钉钉、微信群、QQ群、雨课堂、云班课、专业教学资源库等平台实施，“仿真实训”主要是利用专业虚拟仿真软件开展专业课的实训教学，需要专业仿真软件平台的支持，可以在手机或者电脑上安装单机版仿真软件。这是专业课教学环境情境性所要求的，也是解决教学活动层面所面临的挑战，同时也为教师层面和学生层面问题的解决提供了方法。

“六步”即依据行动导向教学理论将教学设计分为“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”六个完整的“行动”步骤。这是专业教学过程行动性的特点，也是为解决教学活动层面的问题提供了方案，为教师、学生如何开展专业课教学活动提供了具体的教学实施步骤。

需要说明的是，“三维两段六步”专业课在线教学模式中教学实施过程的“六步”并非固定不变，可以根据专业性质和教学实施特点的不同做出适当调整，但整体“六步”结构不变，因为，学生正是通过这一完整的“行动”实现专业知识体系的自主构建和综合职业能力的培养。

职业院校专业课在线教学模式的构建表明，针对职业院校专业课在线教学面临的问题和挑战，依据行动导向教学理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论，从在线教学所涉及到的主体要素（学生、教师和在线教学）、教学结构（理论和仿真实训）、教学设计（资讯、计划、决策、实施、检查、评价）三个方面构建的“三维两段六步”专业课在线教学模式，并按照教学设计的“六步”即“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”六个步骤开展专业课在线教学，不仅符合职业院校专业课教学要求和特点，而且教学实施流程清晰明了，可操作性更强。为职业院校专业课在线教学提供了一种切实可行的教学模式的同时，也为职业院校在疫情防控期间开展专业课在线教学提供了实践借鉴。

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