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谈如何对学生的习作进行评价

2020-01-04廖旭华

中华活页文选·教师版 2020年22期
关键词:外壳课标学段

廖旭华

摘 要:学生的习作写成后,合格不合格,是优是劣,以什么标准来衡量?新《课标》指出:“写作的评价,应按照不同学段的目标要求,综合考查学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣;第二学段是习作的起始阶段,要鼓励学生大胆习作;第三学段要通过多种评价,促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”虽然新《课标》已经对写作的评价有了大方向的指引,但当下许多教师对此依然十分困惑,表现就是他们所运用的评价标准十分主观、随意,评价活动往往也是即兴而为。那么对学生的习作该如何进行评价呢?

关键词:习作 评价

DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.068

一、找准时机,即时评价

一说到写作评价,大部分人的反应是评价学生完成的作品。这只是写作评价中的一环。其实写作指导阶段的即时评价也是写作评价中的重要环节,它直接关乎写作目标能否达成。

在执教《观察开心果》一课中,教学目标是这样设定的:1.从观察花生中习得观察方法,调动多种感官,从外到内仔细、有序地观察开心果,把开心果的颜色、形状、味道等写具体;激发学生热爱观察的情感。2.学习使用比喻、拟人等手法表达自己观察时产生的联想。3.运用学过的词语和其他语言材料,正确使用逗号和句号等常用标点符号。为了达到这样的写作目标,笔者是通过这样的即时评价来进行引导的。

观察花生:

师:同学们从抽屉里取出信封,把花生倒出来观察,先观察花生的外壳有什么特点?

师:外壳是什么颜色的?(土黄色的)我们可以想象花生穿着一件土黄色的袍子。

师:花生的形状像什么呢?

师:你们真棒!不仅把眼睛看到的说清楚了,而且还会运用形象的比喻来和生活中知道的东西进行比较呢!(长长的、两头大中间细;像个数字8;像小葫芦)你们瞧,大家手中的花生都不是完全一样,花生的形态各异,我们可以用上学过的“有的……有的……还有的……”

师:花生的大小呢?(跟我们的指头比一比,跟哪个指头一般大?)

师:花生的外壳还有什么特点,仔细观察?(有很多的纹路,像老奶奶脸上的皱纹。房子大小不一,有的只有一间,有的是两间,有的是三间)

师:刚才我们是通过用眼看来观察花生外壳的。谁还能用别的方法来观察花生外壳的特点?(鼻子闻到花生外壳有泥土的味道;放耳边摇一摇,还听到咚咚的响声,你仿佛听到了什么?)真像人在说话一样。有谁能够连起来把花生的外壳特点说一说?

教师通过引领学生观察花生,并对学生进行即时点拨,进而让他们充分表达自己的想法。如此,会让习作的目标深入孩子心中,有助于目标的达成,使学生写出成功的作品。

二、依據目标,组织评价

针对学生的当堂习作做出评价,该以什么作为标准呢?笔者的答案是教学目标。

对于第一学段写话的评价,新《课标》建议:“第一学段主要评价学生的写话兴趣。”根据这一精神,评价不能随意拔高要求,应以正面的激励性评价为主。通常情况下,学生能够迁移运用指定的语言形式写清楚连贯的几句话,就基本符合要求。

如在《魔法亲亲》绘本指导课上,教学目标是这样的:1.根据妈妈亲奇奇的情节要素,在绘本画面的帮助下,猜测奇奇亲妈妈的情节发展,用连贯的几句话写清楚。2.乐于运用绘本配文出现的、自己学过和积累过的词语;学习使用逗号、句号、问号和感叹号。3.在读、说、写的实践中受到亲子之爱的感染和熏陶。

对此,习作评价标准应是:1.懂得联系上文,大胆猜测,把奇奇对妈妈做什么、说什么,妈妈感受到了什么、知道了什么写清楚。2.运用学过的词语,正确使用逗号、句号、问号、叹号等标点。

这样,目标与评价标准高度一致,并且自始至终贯穿于整个教学过程中,让教学主线更加清晰,让教学重点更加突出,教师有的放矢,才易于取得实效。

三、评价方式,丰富多样

新《课标》强调:“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合,加强学生的自我评价和相互评价,促进学生主动学习,自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。在写作的评价中,评价的主体可以是教师、学生自己和同伴,师评、自评和生生互评结合,特别要充分展开生生互评。评价的方式、方法力求多样。”

除采用激励性评价外,第一学段写话,尤其要关注学生的身心特点。比如,对于写清楚全部要素的,可以给予满分鼓励;对于用上一个词语的,可以给予1颗星,以此类推。

中高年级的学生还可以进行互相评价。评分项目以及具体要求如下:

题目:画龙点睛(2分)。

卷面:字体工整、美观,不乱涂改。(2分)。

内容结构:开头点题,点出童年或写出对童年的眷念(2分);重点交代清楚故事的来龙去脉,点名“趣”在哪里,体会童年的纯真、幼稚、可爱(4分);最后升华主旨,书法对童年的眷念或难忘(2分)。

字数:不少于400字(2分)。

语言表达:语句通顺,表达合理。能运用语言、神态、动作、外貌、心理等细节描写;比喻、拟人、排比等修辞手法运用自如(4分)。

标点符号:正确使用,书写规范(2分)。

总分20分。

综上所述,教师要根据新《课标》的精神和不同年龄学生的学习特点,按照不同学段的课程目标,抓住关键,突出重点,采用合适方式,提高评价效率。明确了习作评价的标准,运用正确的评价方式,学生的习作评价就会顺利流畅。

参考文献:

[1] 徐鸿飞《小学语文作文教学的有效策略》,《西部素质教育》2019年第6期。

[2] 虞秀娟《基于核心素养的小学语文写作生活化教学思考》,《课程教育研究》2019年第10 期。

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