学生管理视角下大学生学习心理现状及对策

张冠华

（山西大同大学化学与环境工程学院，山西大同037009）

学习是大学生在校生活的主要任务，拥有熟练的专业知识和技能是一名合格大学生的基本要求。大学生的学习过程是伴随着一系列复杂的心理活动而展开，其对大学生学习起着至关重要的作用。学习心理是指学习过程中各种心理因素引起的各项心理活动及行为规律[1]。大学生只有在健康积极的学习心理状态下，才能有效认知和处理学习过程中显现的各种困难，只有具备健康积极的学习心理，才能使自己顺利完成学业，成为符合现代社会所需要的人才。随着社会的不断进步，教育改革的不断深入，有相当一部分大学生学习心理健康水平令人担忧，不同程度地存在着各种各样的学习心理问题，直接影响了大学生的学习生活。作为高校教育管理者，正确认识大学生学习心理健康状况，正视大学生学习心理问题，帮助引导大学生树立正确的学习心理，消除不良学习心理已成为目前工作的重中之中。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

随机抽取山西大同大学化学与环境工程学院大一到大四学生作为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过查阅与本研究相关的著作、文章和期刊，在中国知网查阅相关的期刊文章，从而了解相关的研究现状。

1.2.2 问卷调查法

采取自制问卷，包含体现学习心理的学习目的、学习兴趣、成就愿望和学习态度共计4个维度，共计20题。

从大一、大二、大三、大四中每个年级各分别随机抽取200 名学生，男生364 名，女生436 名，共计800 名。实际发放调查问卷800 份，回收有效问卷773 份，其中大一200 份、大二192 份、大三186份、大四195 份，回收率为98.13 %，有效率为100%。

1.2.3 数理统计法

运用Excel 软件对学生学习心理方面调查数据进行统计分析。

2 大学生学习心理现状分析

2.1 学习目的

学习目的是学生通过努力学习所达到的最终结果，是学生确定学习方向和动力，强烈地影响着学生的学习心理。

由表1 可知，学生的学习目的各不相同，表现出多样化的特点。大学生把学习目的指向个体需要时，就必然会产生较高的学习积极性[2]。其中选择将来找份好工作人数明显略高于选择其他项目的人数。我们还可以看出，学生的学习目的随着年级的变化不断变化。我们将四个年级学生的学习目的各项内容进行比较，可以看出有些学习目的呈递减趋势，如对充实自己和顺利，有些学习目的呈递增趋势，如为将来找个好工作。由此可见，随着年级的变化，学生的需求产生了一定的变化，学习的目的也越来越明确。从大一年级刚进校的各种不适应到大四即将步入社会，学习目的在不断地变化，从追求理想到考虑现实。同时可以看出，学生表现爱国主义精神较弱，而且随着年级的增长呈递减趋势。

2.2 学习兴趣

大学生的学习兴趣是推动学生学习的一种最实际、最活跃的动力，极大地影响学生学习心理。学习过程中具体表现为对知识的渴求和对所学内容的喜好。学生兴趣爱好的广度和深度对学生学习动机有着重要的影响[3]。

表2 学生选择专业的原因

由表2 可知，有23.2%的学生是因为学习兴趣选择专业，有28.5%的学生选择专业是因为将来好就业。应当指出的是，由于当前商品经济的发展对学生的思想观念产生了冲击，学生的学习兴趣也出现一些偏斜现象，部分学生追求物质利益，学习兴趣表现出功利性倾向。

由表3 可知，认为课程有用、重要而喜欢该课程的学生人数占40.9%，对课程内容感兴趣而喜欢该课程的学生人数占39.5%；认为课程不一定用得上而不喜欢的人数占17.4%，认为课程枯燥无味而不喜欢该课程的占50.6%。由此可见，学习兴趣是影响学生是否喜欢某门课程的一个重要因素。

表3 学生对课程喜好原因

2.3 成就愿望

成就愿望是指学生希望通过去做认为重要或有价值的事情后取得完美效果的一种心理期待，是学生学习的重要动力之一。通过对学生成就愿望的调查和走访，我们了解到绝大多数学生希望通过学习获得好的成就，例如学习成绩超过80分，学习英语通过四、六级考试等。我们还发现学习成绩较好的学生，其成就愿望一般较高，学习成绩较差的学生，其成就愿望水平一般较低，有的甚至没有表现出强烈的成就愿望，有种得过且过的消极心理。

2.4 学习态度

学习态度作为学生个体对待学习比较稳定的反映，是一种内部状态，通过一系列的外部形式表现出来。学习态度的表现形式主要有三种：一是认知表现，即学生对学习的思想、信念及知识的反映；二是行为表现，即学生对待学习所表现出来的具体行为；三是情感表现，即学生对待学习表现出来的情绪。在对化学与环境工程学院的学生进行调查时我们发现，在对“你认为学习重要吗？”的调查时，89%的学生回答“重要”，这说明在思想上多数学生都能认识到学习的重要性，但只有52%的学生能明确学习的目标；在行为表现上，86%的学生不迟到早退，43%的学生课前预习，37%的学生课后对所学内容进行及时地复习，51%的学生课堂上作笔记，也有个别学生经常逃课、不能按时完成作业，有些学生甚至严重产生厌学清楚，鼓吹“学习无用论”认为学习没用。

3 大学生学习心理存在的问题

3.1 学习目的功利化

学习目的功利化是学生中较为普遍的学习心理问题，具体表现为求胜心切，急于超过别人；学习缺乏动力是学生不良学习心理的主要原因之一。有一部分大学生从中学进入大学以后，认为大学只要混上毕业证就行，学习松懈，没有正确的学习目的，学习上缺乏动力和热情，学习态度冷漠，对学习成绩不关注，甚至出现逃课、厌学，上课注意力分散。其中对所学专业缺乏兴趣、没有强烈的爱国热情是导致学习动力缺乏的主要原因。

3.2 学习适应困难

大学阶段的学习与中学的学习在学习方式、时间及教师的监管都存在着很大的区别。大学学习主要以自我管理为主，除了正常上课时间外时间相对来说比较自由，不像中学老师的整天监管，考试也相对来说减少，很多情况与中学相差很大。尤其大一的学生在学习方面感到不适应，43%的学生在学习方法上不够灵活，31.4%的大四学生有缺课、逃课现象，好多学生在学习方面有厌倦感、挫折感，影响了学习成绩取得。

3.3 考试期间出现不良心理问题

许多学生容易在考试期间出现一些心理问题，主要有考试焦虑和考试作弊两种不良表现。考试焦虑是人由于面临考试而产生的一种特征心理反应，是在应试情境刺激下，受个人的认知、评价、个性、特点等影响而产生的以对考试成败的担忧和情绪紧张为主要特征的心理反应状态。调查统计，23%的学生考前睡眠状况不佳有焦虑情绪。同时还有36.7%的学生有过考试作弊现象，考试作弊的心理是由各种原因引起的。当问及学生为什么作弊时，答案各种各样，有的欲为评奖评优取得高分以满足自己的虚荣心，有的学生试图利用“歪门邪道”谋取考试通过而不被发现，有的是因为他人作弊未被发现自己心理产生的不平衡也就跟着模仿，有的是同学间碍于面子而考试时互相帮助等。

4 解决大学生学习心理问题的对策

4.1 加强思想政治教育，确立远大学习目标

教育学生一切从集体、社会、国家利益出发，激发自己的求知欲望，培养学习兴趣，树立高度的社会责任心，明确学习的重要意义，确立远大的学习目标。只有确立远大的学习目标，才能有正确的学习动机，才能提高学习的积极性和主动性。人生是一场马拉松，没有明确的目标，终究走不到终点[4]。在日常学生管理工作中，要加强思想政治教育，掌握学生的思想状况，对个别有困难的学生给予一定的心理辅导，让学生树立正确的学习目的，保持良好的积极健康的学习心理。

4.2 建立良好学风，创设优良学习环境

学风泛指学习的风气，对学生形成良好的学习心理具有重大影响。建立良好的学风，需要从多方面入手。首先，应从校风校纪抓起，学校应建立良好的教学秩序、优美的校园环境、严格的考试纪律、科学的规章制度，给学生一定的压力和束缚力，防止学生逃课缺课，并且严格执行。其次，教师应从自己做起，树立良好的形象。再次，学校是培养人才的基地，学校环境对学生学习心理的发展起着主导作用，我们应该优化校园自然环境，改善学生的学习和生活条件，开展寓教于乐、丰富多彩的课外活动，为学生创设良好的学习环境。

4.3 选择适当方法，提高学习效率

在大学学习一套适合自己的、科学的学习方法至关重要。例如：培养自学能力、要做到课前预习课后及时复习、要学会听课、要合理利用时间等。大学课程内容多、课时少，教师每节课要讲授大量的内容，只有做到课前对教师所要讲授的内容有所了解，课堂上才能针对性地听讲。并且课后要及时对教师讲授的重点、难点进行复习，加深理解。上课注意力集中，积极思考，对重点、难点做好标记，以便课后解决。所以，我们应掌握一些科学的学习方法以提高我们的学习适应能力。作为教育管理者，多开展学习指导、经验交流会，让学生掌握一定的学习方法，提高学生适应能力。

4.4 加强诚信教育，端正学习态度

考试是衡量学生学习结果的重要指标之一，是对学生的学习效果的检验，以其特有的功能在教学活动中发挥着重要作用[5]。考试舞弊现象频频出现，教育管理者应加强学生诚信教育，让大学生正确看待考试和分数。要做到正确对待考试，学生必须认清为什么进行考试。考试是为了促使学生将所学的知识认真复习，使之系统化，达到巩固的目的，是为了找出教师教学中的不足之处，改进教学。同时，学生也要明白学习的目的是为了掌握知识，不是为了获得好的分数，要正确对待分数。为考试而学，大学学习生活就会被考试所左右，没有时间拓展自己的知识面，参加更多的社会活动，这对开发自身潜能和全面发展十分不利。