合作学习策略在高中生物课堂教学中的应用研究

严洁

摘 要：合作学习是一种教学新模式，符合素质教育教学理念，也是培养学生综合能力的有效途径之一，非常适用于高中生物教学课堂。合作学习模式以学生为主体，强调共同探讨、共同学习，旨在增强课堂互动交流，锻炼学生自主学习能力，对提升生物教学质量非常有利。基于此，本文将分析合作学习的作用，提出高中生物教学改革建议，以达到提高生物教学质量的目的。

关键词：合作学习;高中生物;应用策略

引言：根据调查显示，目前仍有部分生物课堂采用“灌输式”，学生常常处于被动位置，尚未养成自主思考和学习的习惯，生物教学效果不理想。在这样的模式下，师生交流沟通较少，课堂氛围枯燥无聊，学生参与感不强，久而久之会引发学生的厌学情绪，影响生物教学发展。为了改善这一问题，本文将借助合作学习模式，为生物课堂注入新鲜活力，增添生物课堂的乐趣，让学生逐渐爱上生物课堂。

一、合作学习策略的作用分析

（一）优化课堂教学氛围

传统课堂模式强调“教师讲、学生听”，教师一味的灌输生物知识，学生缺乏自主思考和分析的空间，造成了知识点理解不透彻、似懂非懂的现象，不仅课堂氛围枯燥乏味，学生难以集中精力，生物教学质量也得不到保障，无法提高学生的学习成绩。基于这些问题，将合作学习模式应用于生物教学中，设置多种互动学习环节，调动学生互动热情和学习积极性，不仅可以保障生物教学质量，提高生物知识学习的效率，还能创新课堂模式，增添生物课堂的魅力。

（二）锻炼学生合作能力

在合作学习课堂中，学生可以对生物知识点进行讨论和研究，拥有充足的思考和分析空间，也能在合作过程中，了解不同的观点和思维方法，所获得的知识更多、更广，更加符合学生成长发展需求。同时，高中生物知识难度较大、知识体系复杂，学生只有学懂每一个知识点，了解生物知识逻辑，才能全面掌握生物知识体系。通过利用合作学习模式，培养学生发散思维，将新知识与旧知识紧密结合，不仅可以帮助学生理清知识逻辑，优化生物课堂教学效果，还能锻炼学生合作技能，拉近师生关系和距离，增强班级团队凝聚力。

（三）提升素质教育水平

随着新课改的不斷深入，高中教学越来越重视素质教育，教学工作强调“理论+实践”，人才培养也越来越多元化、复合化，而合作学习策略就是实现素质教育目标的有效途径之一。相比传统模式而言，合作学习对学生能力要求更高，教学模式更加新颖有趣，学生可以一边学习知识一边互动交流，不仅可以锻炼学生沟通交流能力，培养学生间的默契配合度，还能优化生物知识学习质量，提升学生的综合素养。

二、合作学习在高中生物课堂教学中的应用策略

（一）组建合作学习小组，培养学生团队合作意识

根据高中生物教学需求，组建多种模式的学习小组，如：课堂讨论分组、任务执行分组和学习互助小组等等，合理设置小组成员，充分发挥合作学习的优势，也能逐渐增强学生的合作意识。为了方便问题探讨分析，可以将邻座的学生组成小组，在教师提出问题后，学生可以及时有效的进行小组分析，培养学生合作学习意识，也能增强生物课堂氛围。例如，根据具体生物教学内容，设置循序渐进的问题，从提出问题、分析问题、探讨问题到总结结论，引导学生一步一步挖掘生物知识，了解生物现象和内涵。在这样的课堂中，学生可以相互分享意见看法，学习不同的思维方式，并在合作学习中，加深同学间的互动关系，构建活跃积极的课堂氛围。

（二）构建合作学习方案，锻炼学生合作能力

高中生物知识覆盖面广、知识结构复杂，通过设计多样合作学习方案，让合作学习创新有趣，锻炼学生综合能力，也能保障生物教学效果，发挥合作学习的优势。例如，在学《果酒的制作》课程时，可以给学习小组分配不同的任务，如：实验准备小组、实验操作小组、现象观察和总结小组，让各小组各司其职、相互配合，以达到合作学习的目的。对于实验材料准备小组来讲，需要调查实验所需材料、设备，做好充足的实验准备，为生物实验奠定基础。对于实验操作小组而言，必须事先熟悉实验步骤、操作方法，控制实验物的提取量，才能科学呈现生物现象，保障实验的合理性和规范性。对于实验观察小组而言，必须做好实验数据记录，记载各个阶段的实验现象，并将其反映在报告中，作为检验实验结果的依据。在此过程中，不断可以锻炼学生观察能力，团队协作能力，还能让学生具体了解生物实验流程，加深对生物实验的认知。

（三）科学设定评价标准，激发学生参与热情

在合作学习过程中，合作小组评价是不可避免的，也是不断优化合作学习效果的有效途径之一。因此，在高中生物教学中，根据合作学习具体内容，制定多元化、科学化的评价标准，既要关注合作学习质量，学生间配合默契度，又要强调是否创新性，提出改进指导意见。同时，根据合作学习评价结果，制定与之相应的奖惩策略，给予表现优秀小组一些奖励，肯定其努力成果，激励其继续努力的热情。对于一些表现不佳的小组，可以提出改进意见建议，鼓励其在下次合作中改进，并落实一些惩罚措施。同时，为了保障合作评价质量，可以开展多层次互评模式，即：组内互评、组组互评和教师评价，深入挖掘合作学习中存在的问题，为下一次合作学习提供参考，也能激励学生更加努力，争取下次合作学习更好。

三、结束语

综上所述，在新课改背景下，落实合作学习策略，改进传统课堂氛围枯燥、模式单一的问题，增加课堂互动和交流，激发学生的学习积极性，进一步优化生物学习质量。同时，在合作学习课堂中，学生可以自主思考、分析，共同探讨生物问题，不仅加深了生物知识理解，优化生物课堂效果，还能培养学生的学科素养，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]高春雲，王勇.高中生物教学中的自主学习模式实践策略[J].课程教育研究，2019，（51）.174-175.

[2]席洋冰.基于“导学案”的高中生物小组合作学习教学的现状研究[D].华中师范大学，2016.1-62.