低年级语文教师要学会淘金

沈中秀

低年级的课文与高年级的课文表面看只有长短之分，实际上他们所承载的任务大不相同。高年级的课文在理解内容基础上，体会作者的情感和表达方法是重点。识字、写字、读文、学词是低年语文教学的八字方针，所以低年级的课文是识字的载体，学习读文的媒借，更主要是肩负着学习词语的重任。

《大熊猫出国》这篇课文，以大熊猫自述的形式介绍了大熊猫的样子、习性和产地等。文章语言自然诙谐，充满童趣。用大量叠词来描写大熊是本文的一大特点，这也是学生第一次大量正式接触叠词。单伟英老师围绕叠词的理解、积累和运用展开的教学很值得学习。

（片断一）

师：描写外貌这一段，哪些词能突出大熊猫的可爱呢？画一画其中表现熊猫可爱的词语。（师贴词语）一起读一读。

师：你发现了这些词语有什么特点？

生：他们都是重复出现的。

师：这些词都叫叠词。（出示“毛茸茸”）毛茸茸是什么感觉你们知道吗？（师出示实物），让学生摸一摸，感觉感觉。“毛茸茸”还可以形容什么？

生：毛茸茸的娃娃，毛茸茸的椅垫。

师：你还能说出几个这样的词吗？

生：软绵绵、硬邦邦、白茫茫。

师：（出示“油黑油黑”）为什么不用很黑很黑呢？

生：“油黑油黑”让人感觉很亮，很光滑。

师：（出示图片）因为油黑油黑不但说颜色黑，而且还有光泽。油在这个词中起了很大的作用。你能不能说几个这样的词呢？

生：锃亮锃亮、 雪白雪白、滚烫滚烫

师：用这样的叠词来形容事物有什么好处呀？（叠词的运用就相当于在一般词语前加上一个“很”或“十分”等词，表达的感情更强烈，加重了语气。）

词语训练要贯穿在小学各阶段，但低年级词语训练是重点，每篇课文都要抓住重点词进行训练。词语训练要做到三点：一是理解，二是积累，三是运用。需要重点理解的是关乎中心、含义深刻的词语或者有积累价值的词语。本片断中通过让学生用手亲自摸一摸和词语对比的方式理解了这两个词，再让学生说一说像这样的叠词，又积累了一些叠词，再让学生说一说这些词还可以形容什么事物，又运用了叠加词。整个教学教程体现了词语教学的三个目标：理解、积累和运用。所以，在教学中我们不能只简单地以词解词，《课标》在第一学段教学目标中明确提出，“借助图画阅读”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”。有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神，教学这类词，教师可指导学生运用比较方法。例如文中的“油黑油黑”，学生理解起来并不难，重点是通过比较让学生体会油黑油黑用得准确、传神。通过图片这种直观的方法去比较，让学生体会油黑表示油亮发黑，说明熊猫身体健康，而很黑很黑只是颜色黑，进而体会文中语言的准确。直观法还有实物、插图、幻灯、实验、简笔画、动作等，可以将词语所表示的意思直观地再现在学生眼前，便于他们准确地理解。另外，阅读时，可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用语言的独到功夫。

（片断二）

师：“生字我们都学好了，课文能读好吗？”

（指名学生再读第二自然段。）

师：“在读第二自然段时，应读出什么样的语气？”

生：“把熊猫的非常可爱的语气读出来.”

师：“哪些词能突出大熊猫的可爱呢？”

生：“胖胖的、短短的、毛茸茸的、油黑油黑的、雪白雪白的、圆圆的、黑黑的……”

（出示多媒体课件，出示这些词语。）

师：“同学们说的这些词都把某一现象描述得非常生动、形象。本文第二自然段正因有这些词才将大熊猫那可爱的样子描写得淋漓尽致。

师：你怎样读能把大熊猫读得可爱，仿佛就站在大家面前，让人非常喜爱大熊猫。

（某生试着读课文）

师：你声音响亮，做到了正确、流利，但读好一句话不能一个调，一座山之所以美，是因为高低起伏，一句话读得美，要有轻重缓急的变化。那你说读这些叠词时是快一点还是慢一点好呢？是重一点还是轻一点好呢？

生：还是慢一点轻一点好。因为轻一点慢一点更能突出身上的毛“柔软，有光泽”。

师：下面同学们就轻轻地、慢慢地读这段话。

学习正确流利有感情朗读课文是低年级教学重点，朗读是理解的桥梁，朗读是内化语言的需要，也是培养语感的需要。但低年级孩子朗读课文往往把握不好，以为声音高，速度快就是读得熟练，读得好。他们往往抓不住重点词，也不知道重点词应怎样处理，读句子时平均使用力量。本片断教学中，教师引导学生抓住句子中的叠词，通过讨论，学生体会做到只有轻轻地读，慢慢地读，才能读出熊猫的可爱，朗读的质量明显提高了。教师的指导不但帮助学生学习把课文读好，还在朗读中把这些重点词语积累下来。这样就完成了低年级读好课文和积累词语这两大目标。

新课标强调在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。语文教材只是提高学生语文能力的载体，教师要善于运用这些载体，找准每一课的读写结合训练点，在轻松愉快的学习环境中练习说话。这样就使学生在读中练说，从读学写，从而提高学生的读写能力。

目前閱读教学多数以课文内容为核心，围绕文本本身展开的，注重文章内容的理解，追求内容理解的完整性，这样忽视了语文知识点的落实，语文要素落实不到位，学生半个月听没听课都一个样，致使学生语言运用能力徘徊不前。语文课就要研究语言现象，指导学生理解语言、积累语言、运用语言。语言文字在低年级重点指向词语，所以应抛开内容的学习，但课文中的词语很多，教师不可能面面俱到地学习，也没有时间去学习，所以低年级语文教师更应有一双慧眼，根据年级目标和课文的语言特点，善于在课文中淘金。