浅谈新课改下高中地理教学中的教与学

童艳红

摘 要：新课标背景下，教育领域极其重视学生教与学思维的培养，在高中地理学科教学中，地理教与学也越来越受到教师的重视。教与学的方式并不是増加知识的难度，而是让学生在愉快的氛围下深入学习、广泛学习、灵活应用知识。因此，教与学思想在高中地理教学中非常受用。本文探讨了新课标背景下高中地理教学渗透教与学思想的策略，这对高中生核心素养、深层次思维的培养以及创新创造能力的提升都具有一定的指导意义。

关键词：高中地理;教与学;教学情境

引言：高中地理教与学近年来备受关注，教师通过创设与实际生活相联系的情境，激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到课堂中，带动学生的情感体验。由此可见，在高中地理教学中渗透教与学思想恰好可以解决高中地理教学中学生地理知诪浅层化的一些难题，本文就是在此基础上，进一步对新课标背景下高中地理教学渗透教与学思想的策略进行探究。

一、引发自主探究

教与学必须经过深度思考，然而只有具有吸引力的问题，才能引发学生自主思考。因此，一个好的话题的设置是教师渗透深入学习思想的关键。传统的课堂中，教师往往会以一些确定性大、争议较少的话题為主，让学生能够顺着教师的思路学会唯一的、无可辩驳的知识点，虽然，这样的学习方式比较简单，学生只需要简单理解、机械记忆便可以学会。但是，学生无法举一反三，遇到类似的问题还是无法解决。因此，教师可以适当的在课堂中设置一些有一定争议的话题，以学生的差异性特点为出发点，激发学生抒发自己的观点，由浅入深，逐步探究。教与学是学生通过不断反思、不断探究来获得提高的学习过程。所以课堂的进行要以学生为主体地位，构建生本课堂，鼓励学生去主动发现、提出问题，勇于质疑，积极反思“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为教育宗旨让学生成为课堂的主人。在实际的课堂教学上，要把课堂还给学生，例如在地理课堂上，可以采取“个体自主学习”、“小组合作学习”、“全班探究学习”等循序渐进的学习方式。在学习过程中，不仅要通过师生互动、也要注重生生互动、生本互动等开放式交流模式，点燃学生的学习激情，开发学生的探究思想，打破学生以往的惯性思维。让学生彻底沉浸到课堂中。例如在“地理环境的整体性”一课中，可以采用“小组学习”和“全班探究学习”相结合的教学方式，在课堂教学中，让学生在小组内和全班开展讨论沟通，在学生评价之后再由教师进行纠错、讲解、提升。以此来激发学生探究兴趣，使课堂氛围更加活跃，通过有深度的课堂引领学生有深度地学习，让师生在探究学习中共同成长。

二、注意点拨精讲

虽然高中生有着一定的自主学习能力，在问题探究当中也可以充分展现各自的优势和特长，但是对于很多的疑难问题仍旧是无法顺利解决的，此时就要得到教师的点拨，并通过点播和精讲相结合的方法帮助学生走出迷团。教师可先指导学生就小组合作以及成果展示环节的错误点、缺点展开分析，了解出现失误的原因。教师就学生出错的问题和合作探究当中的难点问题对学生进行启发指导，启迪学生掌握问题思考的正确方向，在此基础之上根据本课重难点进行适当拓展和深化，让学生在解决重难点问题的同时达成学习目标。比如，有学生归纳出物质密度越大，传播速度越小。这实际上是错误的结论，面对这样的失误，教师不应该批评教育学生，而是要循循善诱，让学生表达自己的想法，从而了解学生出现失误的原因。如：你是如何得到这样结论的？你是否联系了横纵波传播特征、速度和介质等地理知识？这样学生可以快速找到错误发生的原因，并在今后的学习尽可能规避失误，避免在相同的地方犯错。在学生容易出现失误之处进行指导，帮助学生认清自己错误的根源是教师的重要责任，也是问题式教学当中提高问题解决质量的关键点。教师需要善待学生的错误，并把学生的错误资源利用起来，利用这些宝贵的生成资源，提高学生问题综合分析能力。

三、课堂总结评价

问题式教学的最后阶段就是就问题探究的整个过程和结果进行总结和点评，在这一过程当中主要是对教材当中涉及到的重要知识点、知识脉络、解题程序、解题规律和技巧等进行归纳和分析，让学生真正以问题为中心总结有效的学策略，真正掌握问题探究的学习方法。在总结归纳阶段，不管是学生还是教师，都需要全面参与，学生需要彰显主体精神保持积极热情的态度，而教师则需要从整体上把握方向和客观总结。教师在对小组合作探究表现进行点评时，要关注学生预习、课堂学习和学习结果等不同的方面，提高教学评价的综合性和全面性，为学生素质全面发展提供有效方法。当然教师也要鼓励学生自主点评和互相评价，让每个学生都能够积极总结经验教训。在引导学生自我点评过程中，教师可以给学生设定自我评价的标准，学生在反思总结当中遵循一定的原则和标准，也让学生对自己的认知更加的客观全面。当然教师也要发挥出学生的创造力，给学生自由表达的空间，彰显教学的人性化。在学生的互相评价当中，査漏补缺和优势互补都是必不可少的。每个学生都需要保持谦逊的姿态，虚心听取他人的意见和建议，用宽广的胸怀才能够迎来更大的进步。

结论：总而言之，传统的教学中，教师将地理教材上的内容直接转述给学生，学生也只是机械的记忆地理知识，那么学生对这些知识只能停留在记住的层面，知识的现固也只是通过机械性的训练而达到一定的效果。但是学生的能力是有限的，学生如果没有经过教与学，就无法对知识进行加工、应用，学习成效甚微。因此，高中地理教师应该重视学生地理深度学习思维的培养，利用多种手段，创设多种教学情境，在教学过程中，不断的积累经验，对教学策略加以修改和完善，从而使学生学会学习，提高教学效率。

参考文献：

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