《五柳先生传》教学实录与评析

王毅 韦美日

《五柳先生傳》是人教版语文八年级下册第五单元第二篇课文。执教老师在教学过程中，善于挖掘教学内容的价值，找准教学切入点，教学思路清晰，由浅入深，学生主动参与课堂学习活动，课堂氛围十分活跃。

一、激趣导入，初读文本

师：同学们还记得我们学过陶渊明写的《饮酒》吗？哪位同学可以吟诵或吟唱《饮酒》这首诗？

生表示不会吟唱。

师：不会没关系，老师给大家哼唱几句。（示范吟唱诗歌《饮酒》）同学们也可以给自己喜欢的诗词谱上曲子唱一唱。从《饮酒》这首诗中，我们可以看到一个什么样的陶渊明呢？

生1：自得其乐。

生2：悠然。

生3：淡泊名利。

师：要深入了解陶渊明这个人，我们一定要去读一读他的《五柳先生传》。

生齐读课文。

师：注意“箪瓢”“觞”“俦”的读音。

生在文中做标注。

师：同学们朗读课文时缺少了一点韵味，是什么呢？

生1：悠然自得。

生2：悠哉游哉。

师：要读出悠然、悠哉的味道，怎么读才好？

生：读得慢一点。

师：对。除了放慢语速，我们还要注意文中出现的四字短语，读的时候稍微停顿，如，闲静——少言、不慕——荣利;注意句子结尾的拖音，如，短褐——穿结，箪瓢——屡空，晏如也——现在，请你尝试把悠然、悠哉的味道读出来。

【评析】执教老师用吟唱的方式引导学生复习旧知，激发了学生的兴趣，顺利地导入教学;请学生朗读课文，既检查了学生的预习情况，又纠正了学生错误的读音，将字词教学与文本阅读有机结合，同时引导学生注意读出舒缓的节奏，读出文言文特有的“味道”。

二、小组研讨，疏通字词

师：下面分小组解决文中疑难的字词句。

生讨论、交流。师巡堂、倾听。

师：老师发现各个小组讨论得很激烈，有的小组还提出了很多问题。下面由小组代表提出本小组无法解决的难题，其他小组可以帮忙解决。

生1：课文第一段中“既醉而退”的“既”，课文注释是“已经”，照着翻译之后，读起来不太通顺。

师：可以把这句话与后面的句子连起来，“既醉而退，曾不吝情去留”。这句话是什么意思呢？

生：已经喝醉了就走了，一点不会舍不得离开。

师：很好！我们在翻译句子时要字字落实，理解这句话时要注意什么呢？

生：句子缺乏主语。

师：加上主语，把“已经喝醉”意译为“他喝醉了”。“曾”在哪篇课文中出现过？

生：曾不若孀妻弱子。

师：用在“不”字前表示加强否定的语气。“吝情”是什么意思？

生：舍不得。

师：有同学说“去留”是离开之意。这个词里有个特殊的文言现象，“去留”偏向于“去”，是一个偏义词。《出师表》中的“陟罚臧否，不宜异同”，意思是奖惩功过好坏，不应在宫中和府中而有所不同。“异同”偏向于“异”。那么，“不吝情去留”偏向于什么呢？

生：去。

师：对。

生：所有的偏义词都偏向第一个字吗？

师：这要看具体的语义、语境，没有规定偏义词要偏向哪一个字。《孔雀东南飞》一文中也有偏向于第二个字的，有兴趣的同学课后研究一下。

生2：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”中的“于”是什么意思？

师：哪位同学来帮忙解释？

生：“于”的意思是“在”，也就是说，在这个方面他不会为这些而忧愁。

师：在哪个方面？

生：在贫困和富贵方面。

师：“在”可以用一个什么词代替？

生：对于。

师：对于贫困他没有忧愁。“戚戚”是什么意思？“汲汲”呢？

生：急切的样子。

师：整个句子的意思是什么？

生：不为贫贱而忧愁，不热衷于发财做官。

师：是的。

生3：“其言兹若人之俦乎”这句话中的“其”和“兹”分别是什么意思？

生没有回答。

师：“其”是代词，代指前面的“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。把“兹”翻译为“这”比较接近句子的意思，可是直译又不太通顺，所以，最好用意译的方法。如何翻译呢？

生：大概说的是五柳先生这一类人。

师：很好！疏通课文字词后，我们就可以走进文本，探究文本了。

【评析】用小组讨论交流的方式疏通文中的字词句，能够促进学生之间的互动、交流，加深学生对课文的理解。执教老师安排小组学习活动是经过深思熟虑的：在预习环节，要求学生把不理解的字词标注出来;在小组合作学习环节，学生可以解决简单的问题，难题由师生共同解决。

三、研读文本，看“非常文”，析“非常人”，品“非常言”

师：教材“自读提示”提到这是一篇别具一格的传记文章。为什么是“别具一格”？我们先来了解一般的传记文章会为读者提供哪些信息。

生：传主的身世、姓名、字、号、生平事迹、家庭背景。

师：有时候不一定要介绍传主的家世背景，比如，我姓王，我说我是琅玡王氏，你们会想到什么呢？

生：你住在哪里，你的籍贯在哪里。

师：我的祖籍是山东临沂。“琅玡王氏”代表名门望族。如果知道这一点的会说——“啊！你是望族之后。”所以，籍贯有时候也会传递出很多信息。这是一篇正常的传记文章通常会提供的信息。那么，五柳先生的籍贯是哪里？课文怎么说？

生：先生不知何许人也。

师：姓名、表、字呢？

生：不详。

师：号呢？

生：五柳先生。

师：因为“宅边有五柳树”，所以就这样取了号。生平事迹呢？

生1：爱喝酒，性嗜酒，好读书。

生2：衔觞赋诗，常著文章。

师：作诗、写文章，这些都不是大事，而是小事。这么看来，这确实是一篇“别具一格”的文章，也可以说是“非/常文”。

【评析】执教老师选取“自读提示”中出现的“别具一格”作为解读文本的切入点，启发学生思考文章的特点，同时由浅入深，联系生活，引导学生体会这是一篇“别具一格”的文章，加深学生对文章特点的印象。

师：这篇“非常文”写了一个“非常人”，一个特别的五柳先生，其特别之处体现在哪里？请你在文中找一找，可以小组讨论。

生自主阅读文本，讨论问题。师巡堂。

师：哪位同学来说一说？

生1：“常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失。”从这句话可以看出，他写文章是为了使自己快乐，表达自己的心情。这是他的特别之处。

师：他写文章的目的很特别——自娱自乐。

生2：从“造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留”这句话可以看出他是一个性格豪迈的人。

师：他喝酒的态度很特别——豪爽、率性。

生3：做人真实，不刻意掩饰自己的情感。

师：什么样的情感？课文怎么说？

生3：率真。

师：这是性格。他对酒的情感态度是什么样的呢？

生3：造饮辄尽，期在必醉。性嗜酒。

师：“嗜”是什么意思？

生3：喜爱。

师：十分喜爱，它比喜爱的程度还要深。他一点都没有掩饰这种情感，很率真。

生4：我从“好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食”这句话中读出五柳先生非常喜欢读书，并且不会钻牛角尖，每当他悟出道理的时候，就会很开心，甚至忘记吃饭。他不拘小节，是一个非常机智的人。

师：他读书的目的是什么？

生4：让自己快乐。

师：是的。他读书体现出来的雅趣也很特别。

生5：“环堵萧然，不蔽风日;短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也”，从这句话中我知道他没有嫌弃他的家，而是在简陋又狭小的空间里沉浸于学习中。

师：尽管家境贫寒，但五柳先生有着精神上的追求。“晏如”是什么意思？

生5：颜回。

师：对，课文怎么说？

生5：一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。

师：颜回的生活状况是“一箪食，一瓢饮”，五柳先生的生活状况又是什么样的呢？

生：箪瓢屡空。

师：更加贫寒。“一箪食，一瓢饮”，人都“不堪其忧”，对比之下，五柳先生却是“晏如也”。这种志趣真的是很特别！

生6：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”说的是五柳先生不为贫贱而忧虑，这有点让人难以理解。

师：（笑）谁有不同的见解？这位同学无法理解五柳先生的生活态度。你们觉得呢？

生：我觉得他在清静的环境中找到了心灵的归属，这就是他所向往的生活。

师：是的，每个人都有自己的生活态度，以及对生活的看法。我们走近五柳先生，其实也就是走近陶渊明。

生：他的宅边有五柳树，就这样随便地以这个为号，从中可以看出他是一个特别随性的人。

师：你说的句子里也有一些特别之处，比如这个“号”就很特别，如果你取号，会怎么取呢？

生1：肯定要好好考虑。

生2：要有深意。

师：你们别看“五柳”这个号起得很随意，其实它是有深意的。“五柳”的谐音是“无留”，虽然不一定是陶渊明的意思，但是老师觉得和五柳先生的性格倒是很契合。

师：梳理了五柳先生这么多的“特别”之处，我们可以读出一个什么样的五柳先生呢？

生：不慕荣利、随性、率真、安贫乐道、朴素自然的五柳先生。

师：用课本上的话说，五柳先生“闲静少言，不慕荣利”，他“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，有着非常志。他“好读书，不求甚解”，他喜欢喝酒，但“既醉而退，曾不吝情去留”。

【评析】这是本课教学中的第二次小组研讨活动，探讨五柳先生的特别之处。在学生讨论过程中，执教老师收集并反馈学生提出的问题，启发学生思考，把握讨论的方向，将学生的讨论引向深入，适时进行总结、引领，使学生始终围绕“非常人”这个主题进行探究。

师：这篇课文共有173个字，其中有9个“不”字。请你把它们找出来，读一读。

生边读课文边找“不”字。

师：作者在文中用了这么多“不”字，有什么深刻的含义吗？假如去掉这些“不”字会怎么样呢？

生：就不“非常”了。

师：是的。君不见“天下熙熙，皆为名来;天下攘攘，都为利往”。慕荣利是东晋，也是各個时代常有的一种现象。那么，什么样的人“求甚解”？

生：读书人，爱钻牛角尖的人，要考功名的人。

师：什么样的人“吝情去留”？

生：虚伪的人，贪婪的人。

师：对常人来说，喜欢的东西要拿到手，想得到更多一点。可是五柳先生对爱好的态度却很特别——有呢，很好，“造饮辄尽，期在必醉”，没有呢，也没关系。

生：曾不吝情去留。

师：从对爱好的态度，我们可以看到一个人的品质。常人是“吝情去留”，其实也是人之常情。五柳先生却表现出不一样的志趣，对于这样一个“非常人”，我们需要有一颗包容、理解、欣赏的心，才能够理解他、欣赏他。这篇“非常文”，写“非常人”，抒“非常志”，记“非常趣”，真的是非常的赞！

【评析】从“非常人”到“非常言”，教学过渡自然。执教老师对文中关键词句的仔细分析，有助于学生理解作者的志趣和品格。

四、加深理解，读出“自己”

师：下面让我们用一颗非常能理解、非常能欣赏陶渊明的心写下对他的赞词。

生写赞词。

师：哪位同学与我们分享一下你写的赞词？

生1：五棵柳，一箪食，一瓢饮，怡然自足。在宦海和乡趣之间，你选择了后者。淡泊名利，南山悠然，金菊点点。那斜阳拉长的是你的影子，更是你那高尚的品质。

师：你不仅道出了陶渊明选择的生活，还写出了他的志向。

生2：在宦海与田园之间，你毅然归隐田园，尝遍人间的至味清欢，体会人情冷暖，却不改本色，用清酒浇灌出一颗不为五斗米折腰的冰心。

师：你真是陶渊明的知己！陶渊明归园田居，有诗意，有自由，也有生活的困窘与艰辛。

生3：陋室常居高尚士，箪瓢皆空成淡泊。人也许跟不上风，但可以在清风中享受一份乐趣，并非人人要兼济天下，好自而为之。目空一切也好，在田园中，有一个真正属于你的江湖。

师：这位同学用他写的赞词，解释了陶渊明为何选择这样的生活，真棒！老师也给陶渊明写了赞词：一杯酒，一株菊，谁倚着东篱淡然而笑？谁把五斗米的重负置于身后？谁用一支笔画出了我们精神的桃源？靖节先生，你把艰辛活成了诗意，你让选择变成了坚守。你是我追赶的那一缕光。

师：老师很喜欢陶渊明，希望有一天能够像他那样，把艰辛活成诗意，把选择变成坚守。下面，让我们怀着对五柳先生、对陶渊明的敬意，再读一遍课文。

【总评】

文言文要教出新意并非易事，执教老师的教学以平中见奇取胜，表现在以下四个方面：①以旧知引出新知，加上声情并茂的吟诵，让学生眼前一亮;②牢牢抓住“非常”二字，将文章的特点、传主的个性、传主的品格有机地串联起来，由外到内，又由内到外，凸显了文章的主题，同时也进行了情感、态度和价值观的教育;③紧扣预习提示中的“别具一格”切入教学，引领学生学习文章的独特之处、作者的独特之处;④师生同台写“赞词”，是一种延伸与拓展，引发了学生的情感共鸣。

教学中，执教老师突破了逐字逐句翻译、概括段落大意、总结中心思想的文言文教学俗套，引导学生朗读课文、疏通字词句、释疑解难，师生共同写赞词，在小组研讨中深入理解文本內涵，丰富了文言文课堂教学。

本课教学亮点突出，这是因为执教老师对文本有着独到的理解和感悟，准确把握学生的学情，对教学活动的意义和目的具有深刻的理解。由此看来，教学要达到预期的教学效果，教师必须具备良好的教学基本功。

注：该课例曾获2018年第七届全国初中语文教师教学基本功展评优秀课例评比一等奖。

（责编 欧孔群）