课程目标教学模式在英语会话教学中的应用

陈仕华 陈锦霞

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，义务教育阶段英语课程的总目标是，通过英语学习培养学生基本英语素养、发展学生英语思维能力，使学生形成初步的综合语言运用能力，提高学生综合人文素养。为了落实这一目标，我县近年来积极研究课程目标教学模式，形成了“明标→自学→共学→测评”的基本教学模式，将之应用到英语学科教学中，形成了“问候与导入（Greeting and Leadin）→呈现与操练（Presentation and Drill）→巩固与运用（Consolidation and Use）→评价与检测（Evaluation and Test）→总结与延伸（Conclusion and Extension）”五步教学流程，以课堂的多层面、多维度交流互动，有效促进学生语言运用能力和思维能力的发展，同时培养学生的学习能力、学习品质、合作意识、创新精神。

下面，我们以闽教版英语五年级下册Unit 4 A Spring Outing Part A的教学为例，谈一谈五步教学流程如何实施。本课以学习运用“be going to do sth”这一表达计划、准备做某事的句式来谈论春游活动准备。在设计本课教学内容时，教师将活动教学法、TPR（Total Physical Response全身反应）教学法、任务型教学法、情境创设法等多种教学方法融合在一起，营造和谐的语言教学氛围，突破语言教学的重点难点，以全面提高学生的听、说、读、写能力。教学中，教师相机创设多样化的教学情境，让学生与大家分享自己设计的春游计划，为学生创设良好的语用环境。

一、问候与导入

一直以来，部分英语教师特别是农村英语教师，往往不重视问候与导入环节的设计。我们认为，问候与导入环节就是采用问候的方式打开学生之口、激发学生学习动力。问候环节，就是在一节课开始前用较短的时间让学生迅速融入课堂活动，调动学生学习的积极性，同时为新授课内容做好铺垫。

设计问候环节要注意三点：一是内容要简短、明了，二是内容要具有提问性、引导性，三是要注意新旧知识的衔接。在本课授课前，教师先开展了师生自由交谈、复习旧知和猜谜游戏3个热身小活动，以活动方式导入新课，明确本课教学目标。

（一）与学生自由交谈（Free talk with pupils）

T：How was your Sunday？Where did you go？

S：I went to the park with my parents.

T：What did you do？

S：Play the games.

T：Did you take any food？

S：Yes，the food were very good！I like it.

（二）复习旧知（Review）

T：请大家看图说动词词组，并做出相应动作。（屏显相关词语）

S：play football/play basketball/ride a bike/row a boat/fly a kite.（生一边读一边做动作）

（三）猜谜游戏（Play a guessing game）

T：（播放一段春天的视频）The flowers are blooming. The trees turn green. The birds are singing.What season is it？

Ss：Its spring.

在本环节中，教师通过询问学生是如何度过周末的，进行了简短的会话交谈，较好地调动了学生开口说的欲望，消除了学生的紧张情绪。在此基础上，教师继续让学生用现在进行时和一般将来时描述课件中几幅有关运动的图片，再结合图中出现的关于动作的词组，边说词组边做动作，激起了学生的学习兴趣。最后，教师播放了一段有关春天的视频，和学生一起欣赏、谈论，让学生在感受春天美的同时进一步开口说。这3个热身小活动，不仅营造出了轻松愉悦的英语学习氛围，复习了旧知，为学生后面的语言输出做好了准备，而且通过PPT的辅助，切实发挥了教学目标的导向作用，把春天的美丽景色呈现在学生面前，为围绕目标进行教学奠定了基础。

完成问候环节后，紧接着是新课的导入。对于英语学科而言，运用多样化的导入方式，提出与课题密切相关的问题，能够有效营造英语课堂教学的语用环境。

T：（屏显春天户外活动的照片，引出课题“Spring Outing Part A”，并着重学习“Spring outing”这一词组）Do you want to have a spring outing？

Ss：Yes.

T：Were going for a spring outing.

S1：What do you want to see？

T：Im going to see flowers. The flower so beautiful！

S2：What are you going to take with you？

T：Im going to take something with me. They are in this bag. Whats in the bag？Can you guess？（师引导学生进一步复习课题“Spring Outing Part A”）

T：Today，we will learn how to make plans for a spring outing， and share them with you classmates.

在本環节中，笔者先出示春天的图片，通过一个简单的、开门见山的问题“Do you want to have a spring outing”，自然而然地完成了新课导入，很好地激发了学生对课文学习的兴趣，体现了课程目标教学模式中的“明标”。然后，笔者引导学生对“春游”进行简单讨论，在训练学生口语表达能力的同时，引出“make plans for a spring outing”的学习任务，为下一环节的开展做好了铺垫。

二、呈现与操练

本环节是本课的重点，体现了课程目标教学模式的精彩之处：“自学”与“共学”交叠更替，生生间、师生间进行较有深度的交流互动，学生在教师的引导下，通过小组合作学习完成精彩的展示。

（一）运用对话创设有效情境。在这一步，教师首先采用TPR教学法和自然拼读法、卡片和实物教学法、多媒体动态演示法等，向学生出示camera、water、thirsty、climb the mountain等单词和词组，让学生在轻松愉悦的氛围中学习新单词。接着，笔者给出两个问题“What are you going to do for your spring outing”“What are you going to take with you”，让学生进行对话交流。教学中，笔者遵循“单词→短语→句子”的学习顺序，由易到难，循序渐进。而且在引导学生学习单词时，笔者采用了个人记忆、两人对练、小组PK等方式组织学生操练，让学生通过对学的形式巩固所学的单词、句型，达到学习新知的效果。

（二）观察图片，猜测内容，带着问题学习课文。进入课文学习时，教师向学生出示了教材中的第一幅图片，然后提出“Who are they”“Where are they”“What are they talking about”“What are they going to do”4个问题，引导学生认真观察图片，并大胆猜测图片内容。完成之后，教师播放课文录音，让学生感知全文，接着提出“What is Ms. Gaos suggestion”“What is Wang Tao going to take with him”“What is Wang Tao going to wear”“What is Sally going to take with her”4个问题，让学生带着问题再听一遍课文录音，根据以上问题获取录音基本信息，了解课文大意。最后，教师将预先制作的课文动画播放给学生看，进一步加深学生对课文内容的理解。

（三）阅读课文，体会英语的运用。为了充分发挥朗读的教学效果，教师让学生采取同桌对读、小组内轮流读及情景剧表演等形式，为学生运用英语创造了机会，较好地锻炼、提高了学生的语用能力。

在本环节教学中，教师采用情境教学法、反馈教学法、活动导学法及问题教学法，引导学生从学习单词、短语开始，然后学习句子并进行简单对话，层层推进、有效落实，学生在真实的语境中接触、体验和理解真实的英语。

三、巩固与运用，评价与检测

在这一环节，教师首先采用3个步骤帮助学生巩固新知：一是，开展“配音秀”活动，通过师生为课文中的人物配音的方式，再现课文对话情景和内容，让学生进一步熟悉并理解课文;二是，通过PPT呈现指导学生厘清课文主线，然后让学生根据自己对课文的理解绘制思维导图，通过对学、组学等方式让学生使用新学的单词和句型复述课文，巩固基础知识;三是，设计“班级春游”活动，让学生仿照教师提供的案例学会使用“Im going to...”的句型进行表达，适当将知识延伸到实际应用中，达到学以致用的目的。

为了进一步了解学生的学习情况、巩固学生的所学，教师设计了一个“周末小计划”活动检测学生的学习效果。该活动以帮助学生巩固学习“be going to do sth”句型为目的，让学生结合本课学到的制订春游计划的知识谈论自己的周末出行计划，较好地完成了知识从输入到内化的目标。在具体教学中，笔者首先分享自己拟定的出游计划，再向学生出示句段模板“The weekend is coming. Im going for a spring outing. Im going to... Im going to take... with me. Im going to wear... I will be very happy”，要求学生小组按照模板进行组内讨论，然后展示本组的周末出游计划。

通过游戏方式对学生的学习进行检测，取得了不错的效果，如某小组学生在组内讨论之后，形成了本组的周末出行计划：The weekend is coming. Im going for a spring outing. Im going to the park with my parents. Im going to take some food and drink with me. Im going to wear a beautiful hat. I will be very happy.而且，为了收到检测的预期效果，教师要求学生在限定时间内完成句子写作，由学生以写和读的方式当堂展示，整个过程独立完成。教师所提供的模板采用了填空的方式。也体现了检测的灵活性与多样性。

四、总结与延伸

在课堂结尾，教师对本课教学进行了适当的总结与延伸。首先让学生进一步回顾本课学习内容，并要求学生将与制订计划相关的单词、句型等分散零碎的知识串联起来，形成了一个比较完整的知识结构;然后组织了一个简短的“茶话会”，让学生讨论“A year plan lies in spring（一年之计在于春）”的话题，从而进一步理解制订计划和珍惜时间的重要性，达到了升华情感的目的;最后布置了“Recite the text”“Share your plans with your friends”兩道家庭作业，让学生向他人分享自己的计划，进一步提高口语表达能力。

“问候与导入→呈现与操练→巩固与运用→评价与检测→总结与延伸”五步教学流程，是我县研发的“明标→自学→共学→测评”课程目标教学模式在英语学科教学中的具体应用。长期以来，小学阶段尤其是农村小学的英语教学都存在这样的问题，那就是学生学习英语的能力不强，也不擅长说英语。采用五步教学流程，能够有效解决这一问题。

（责编 蒙秀溪）