小学数学概念教学中的任务驱动

邹颖军 刘传威

概念是数学学习的起点，也是数学教学的核心，有效的概念教学能发展学生的逻辑思维和空间观念。对于小学生而言，概念学习是比较困难的，采用“明标→自学→共学→测评”课程目标教学模式进行教学，能够有效解决这一问题。教授“百分数的意义和读、写法”一课时，教师就采用了这一模式，设计了基础目标任务、发展目标任务和开放目标任务3个有层次、有梯度的学习任务，以任务为驱动促成教学目标的实现。

一、围绕教学目标，启动教学任务

“明标→自学→共学→测评”课程目标教学模式的第一步是“明标”。在本课中，教师先板书课题，让学生根据课题说一说自己想了解关于百分数的哪些知识，再根据学生的反馈明确这一环节的教学目标，设置了第一个学习任务“创设情境，引出百分数”。

师：老师请大家看一个电视节目——《中国汉字听写大会》，请大家从视频中找出有关的数学信息。（利用电子白板播放微课）

生：我发现了15%、60%和0%这些数学信息。

师：谁能说一说视频中描述60%的这句话是怎么说的？你知道是什么意思吗？

生1：场外成年人的书写正确率为60%，表示有60%的成年人书写正确。

生2：表示100个成年人中有60个能书写正确。

师：那0%又表示什么意思呢？

生：表示没有人书写正确。

师：像“相濡以沫”这样的词语，连我们小学生都能书写正确，而场外成年人中只有60%能书写正确。这一现象告诉我们，一定要重视汉字的书写。

师：你觉得这些数字有什么共同点？

生：都有一个百分号。

师：对，像这样带有百分号的数就是百分数。这节课，就让我们一起走进百分数的世界，一探其中的奥秘吧。（板书课题）

师：看了课题，你还想了解关于百分数的哪些知识？

生1：百分数怎么读？

生2：百分数怎么写？

生3：百分数表示的意义是什么？

……

师：（板书读、写、说等关键词）这就是我们这节课的学习目标。让我们一起带着目标启航吧！

这一环节的教学目标是让学生初步认识百分数。教学中，教师通过播放微课视频为学生创设学习情境，并设计了让学生从视频中找出百分数的任务。在任务驱动下，学生很快从视频中提取出关于百分数的信息，初步认识了什么是百分数、百分数的特征，很好地完成了这一环节的教学目标。然后，笔者通过“还想了解关于百分数的哪些知识”这样的提问，激发学生的探究欲望，引出下一环节的学习任务——学会读、写百分数，理解百分数的意义。

二、任务驱动，引导学生自学

自学，顾名思义就是自主学习。这一环节中，我们倡导学生在教师指导下独立、安静地阅读教材、思考问题、动手操作，按要求完成导学案，或尝试解决与例题同一水平的检测题。在这个过程中，教师要做的不是直接告诉学生解决问题的方法和结果，而是向学生提供解决问题的线索，如需要搜集哪些资料、从何处获取有关资料等，关注学生自学能力的培养。

经过“明标”环节的教學，学生对百分数已经有了初步印象。在本教学环节，教师设计了以“发现百分数，读写百分数”为核心的学习任务。

师：在日常生活中，你在哪些地方见过百分数？

生：牛奶盒上显示的营养成分，手机的用电量，下载文件的进度，衣服吊牌上写的各种成分的比例……

师：你们的知识面真广呀！老师也找到一些百分数。（课件展示百分数：资料复制的进度，网购商品的好评度，牛奶配方的营养成分，衣服料子的成分）

师：请大家看课本第82页、第83页，重点阅读百分数读法、写法的内容，要边看边思考以下问题。①读百分数时，先读什么，再读什么？“%”怎样读？②写百分数时，先写什么，再写什么？③你觉得，读、写百分数时有哪些地方需要特别注意？（生仔细阅读课本，一边读一边思考）

师：（巡堂指导）请已经解决了问题的同学教一教你的同桌，怎么读百分数。

师：谁来读一读？（生读，师评，同时屏显短视频出现的百分数、学生收集的百分数、课件展示的百分数）

师：谁来说一说读百分数的时候应该怎么读？需要注意什么问题？

生：“%”叫作百分号，读作“百分之……”;读百分数的时候，先读百分号，再读数字。

师：既然大家已经会读了，那都会写了吗？请大家自由到黑板上书写一个百分数。（生自由在黑板上书写百分数）

师：谁来评一评黑板上书写的百分数？你有什么想要提醒大家的？

生：写百分数时先写数字，再写百分号“%”，百分号的两个圆圈写得小一些，要比数字小。

为了让学生完成学会读、写百分数的任务，笔者先让学生自学课本，自主探究百分数的读法、写法，然后通过同桌互助，尝试读、写百分数。接着，笔者设计了找一找、看一看、想一想、说一说、读一读、写一写等学习活动，将学习任务融入活动中，促使学生调动多种感官进行学习，体现了教学过程活动化，让学生快速掌握了百分数的规范读法和写法。

三、设计有效的共学任务

共学，是课程目标教学倡导的一种重要学习方式，旨在通过学生的广泛交流、讨论，不断补充、修正、加深学生对知识的认识和理解。本课的学习难点是“结合具体情境说出百分数的实际含义”“培养学生主动探索的意识和合作交流的能力，让学生体会数学与现实生活的联系”。为解决这些问题，教师设置了“小组合作，理解百分数”的任务，并开展了如下教学。

师：看来百分数的读、写难不倒大家了，那大家知道百分数的具体含义吗？（罗列相关百分数，出示共学任务：①圈一圈你找到的百分数;②读一读你找到的百分数;③说一说你找到的百分数表示什么意义。生分为4人一小组进行交流;师巡堂、指导，寻找典型展示点）

师：哪个小组愿意分享你们的学习成果？展示时结合你手中的素材说清楚：①我圈出的百分数是  ，读作   ;②这个百分数表示的意义是   。

生1：我圈出的百分数是牛奶盒中的5%，读作百分之五，它表示的是蛋白质成分占牛奶营养成分的5%。

生2：我圈出的百分数是衣服吊牌上的21.9%，读作百分之二十一点九，它表示的是锦纶占了21.9%。

生3：（质疑）锦纶占了谁的21.9%？

生2：（析疑）锦纶占了衣服料子成分的21.9%。

……

师：谁能用一句话概括一下百分数的意义？

生：百分数表示一个数是另一个数的百分之几，因为百分数表示的是两种量之间的关系，所以又叫作百分率或百分比。

师：老师这里也找到了一些百分数，你能说出这些百分数表示的意义吗？（课件出示：关于青少年近视情况的条形统计图、玉林名师培养学习的进度）

生1：小学生人数占青少年人数的15%。

生2：（抢着质疑）不对，应该是小学生近视人数占小学生人数的15%。

师：（竖起大拇指）你真了不起！那第二个情境怎么表示呢？

生3：学习进度占学习任务的100%。

师：（故作疑惑）这里只显示“学习进度为100%”，哪里来的“学习任务”？你是怎么想的？

生3：“学习进度为100%”就是指把所有的学习任务平均分成100份，已经全部完成了。

生4：所以也可以说老师们已经全部完成了学习任务。

师：为你们点赞！

师课件出示习题如下。

选数填空：[70100] 70%

懒羊羊看仓库时偷吃了   千克的青草，于是老村长罚它将农场上的青草运到仓库，结果它只运了农场上青草的   。

师：从这道题中，你有什么发现？

生1：分数既能表示一个数是另一个数的几分之几，也可以表示具体的量，是可以带单位的。

生2：百分数只能表示一个数是另一个数的百分之几，不能表示具体的量，所以不能带单位。

生3：百分数还有便于比较的好处。

教学中有“先学后教”的提法，我们认为这里的“后教”不单指教师的“教”，还指学生的“教”，也就是学生“兵教兵”、合作学习。在本环节教学中，教师首先将学生分为4人小组，让各小组组内完成圈一圈、读一读、议一议等任务，引导学生进一步认识百分数的意义，并学会運用百分数表示一些生活现象。在这个过程中，学生互相帮助、展示、质疑、补充、点拨、评价，不仅学到了知识，还提高了思辨能力、知识运用能力。

四、设计发展性任务，完成测评

测评是在学生学习新知识之后，围绕教学目标设置多层次、针对性强的练习，对学生进行巩固训练、当堂检测和评价。要确保测评环节的有效性，教师要设计有针对性、递度性的测评题目，做到测评形式多样化，让学生在限定时间内独立完成题目，然后采用对子互查、小组长检查或教师抽查等方式进行测查，要求以学定评、精讲评价，注意做好分析和记录，及时矫正学生训练、检测中出现的问题并进行补偿练习。

在本课中，教师设计了“回顾总结，分享百分数”“达标训练，运用百分数”两个学习任务。

师：在这节课中，你有什么收获？让我们来回顾一下这节课，看看我们是怎样学会这些知识的。

生1：我学会了百分数的读法和写法。

生2：我学会了百分数表示的具体意义。

生3：我们先通过自学课本，学会百分数的读法、写法，然后通过小组合作学会了百分数的意义。

……

师：（竖起大拇指）你们真善于学习和总结！如果用百分数来表示，这节课的学习内容你掌握了（  ）%，你对自己的表现满意度为（  ）%？

生1：这节课的学习内容我掌握了100%，对自己的表现满意度为100%。

师：太棒了！

生2：这节课的学习内容我掌握了90%，对自己的表现满意度为95%。

师：同学们，你们还有哪个地方不太明白吗？如果还有什么疑惑，下课后找组长或老师为你析疑，好吗？

教师让学生通过回顾本课的教学过程，厘清本课教学脉络，加深对知识的理解和记忆，并设计自评学习效果的任务，让学生用百分数表示自己对学习内容的掌握程度以及对自己在课堂上的表现满意度，适当检测了学生的学习效果。

“任务驱动”模式，是课程目标教学的一种重要教学模式。该模式“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，可有效激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题和解决问题的能力，彰显了“自主、合作、探究”的教学理念，收到了较好的教学效果。

（责编 蒙秀溪）