课程目标教学改革引领下的传承与创新

卢啸

课程目标是课程计划的重要组成部分，是课程改革的出发点和归宿，在整个课程改革中居于核心地位。课程目标教学就是在课程理念的指导下，结合各门学科特点及学生认知规律，围绕教师“教什么”“怎么教”“为什么教”和学生“学什么”“怎么学”“为什么学”等进行课堂教学实践的一种教学模式。这种教学模式既能有效提高课堂教学效率，又能很好地促进学生个体生命的成长，尤其是在提高薄弱学校、农村学校的教育教学质量方面具有现实意义。

一、基于目标教学的探索

玉林市博白县是人口大县、教育大县，教育发展面临着学校点多、面广、线长的难题。1989年之前，我县小学教学质量较低，全县小学教学检测及格率通常为60%左右，原因主要有两方面：一是教师素质普遍不高，二是课堂教学问题突出。而课堂教学的问题主要表现为，教师不清楚“教什么”，教学过程主要面向少数学生，而且偏重于提高成绩，未能关注学生的素养发展。基于这样的背景，我县进行了目标教学模式研究。

目标教学模式由美国著名教育心理学家本杰明·布鲁姆提出，20世纪80年代开始在我国兴起，以能够“大面积提高教学质量”而备受我国教育界青睐。这是一种以教学目标为核心和主线开展的一系列教学活动，可以有效激发学生学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而学习的课堂教学模式。该模式以其与时俱进的教学理论和教学策略，很强的包容性、开放性，至今仍有强大的生命力，江苏洋思中学模式、山东杜郞口模式等都是从中衍生而来。

1989—2000年，我县从教学思想、教学目标、教学模式、教学管理、教学评价5个方面进行了长达11年的目标教学实践研究，最终构建了适合我县学情的目标教学模式：明确目标→依标自学→启发导学→达标检测→总结评价。同时，我县还总结出一系列不同学科的教学模式，如语文“明确目标→依标自学→启发导学→达标检测→小结评价”，数学“课前复习（诊断目标）→引入新课（认可目标）→教学新知（导学目标）→课堂练习（强化目标）→独立作业（评价目标）→课堂小结（深化目标）”，思想品德“激学明标→导学明理→扩展强化→总结延伸”等。

2013年之前，我县一直使用这些模式开展教学工作，极大提高了我县小学教育质量，使全县小学生毕业合格率连续多年达到95%，更有不少学生在全国小学生数学奥林匹克比赛中取得好成绩。然而，随着时代的发展，教育发展面临着越来越多的新问题，这些模式的不足之处逐渐显露出来。加之，我国于2010年先后发布了《关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》两个重要文件，都强调了深化教学改革的重要性。

2013年春季学期，我县对过去多年的目标教学研究进行了梳理，根据国家关于教学改革的相关精神以及县域教育发展的实际，将目标教学研究的成果与2011年版义务教育课标相结合，开展了新一轮的课程目标教学改革，确定了“明标→自学→共学→测评”4个环节。其中，“明标”即要求师生明确教学目标;“自学”“共学”即让学生进行自主、合作学习，先学后教;“测评”是关键，要求教师按照“低起点、小步子”的原则，对学生进行有针对性、分层次的训练和检测，及时、准确地掌握学情。这一模式具有目标准确、表述简洁，环节清晰、简单明了，操作性强、以学为本、灵活多变、适应性强等特点，尤其适合农村学校使用。

二、落实课程目标教学改革的策略

从1989年进行目标教学研究与实践，到2013年在全县推行课程目标教学实验研究，博白县的教育教学改革经历了一个漫长的过程。在这个过程中，我们碰到了不少问题：如在改革初期，教师的目标意识不强，预设的教学目标不够精准，导致教学出现了随意性、盲目性，教学效率低下;2013年后，又出现了“假、大、空”现象，“自主、合作、探究”的学习方式得不到落实，部分教师甚至以年龄大为借口，上课“穿新鞋走老路”或是简单走流程，学生为展示而展示，小组建设不到位，合作学习的优势没能得到充分体现。于是，我们采取了一系列措施来解决这些问题。

（一）学习培训，理论引领。我县一开始就从如何明确教学目标、依标导学、提高课堂教学效率等方面落实教师的理论学习工作，要求每个镇（学区）的教学业务辅导员、骨干教师订阅专业报刊，学习与课改有关的理论和技巧;同时组织县教研员、实验学校校长和教师等开展目标教学、新课程理论、课改通识等专题培训。经过一系列学习和培训，我县强化了各类人员的目标意识，丰富了他们的理论知识，为课程目标教学改革的顺利实施打下了基础。

（二）攻克重点，化解疑难。在实验研究过程中，我县以个案研究为抓手，以分析案例和解决问题为思路，采取了行动研究的方式。我县抓住学习方式转变、教学目标制订、导学案设计、自学活动开展、学习小组建设、合作学习方式落实、课堂教学模式构建和运用、教学方式方法融合等关键点，针对实验过程中出现的种种疑难进行专题研究，有效推进研究工作。

（三）走“入模→用模→出模”的课改之路。在1989年改革实验初期，我县根据自身教育发展以及各校教学实际，研发构建了这样的目标教学模式：明确目标→依标自学→启发导学→达标检测→总结评价。2013年，我县基于2011年课标对过去的目标教学进行了重新建构，形成了“明标→自学→共学→测评”教学模式。为了更好地发挥该模式的作用，我县要求教师走“入模→用模→出模”之路。“入模”，就是要求教师按照县研发的模式进行教学实践，在反复操作中熟悉并熟练操作该模式;“用模”，就是要求教师在熟练操作模式的基础上，进一步明确教什么、如何制订科学合理的教学目标、怎样在教学中凸显学生主体地位、如何及時处理教学中生成的问题等，确保每一名教师都能用该模式上出一节合格的课;“出模”，就是要求教师以县里研发的模式为参照，在充分分析自身能力、学生学情的基础上，研发出更加适合学生和自己、更加灵活多变的教学模式，跳出原有模式的局限，形成自己的教学风格。

（四）抓好试点，以点带面。在新的课程目标教学改革起步阶段，我县确定了11所乡村小学作为县级教育科研实验基地，要求每个镇（学区）抓好一所小学、每所学校抓好一个实验班，试点推进改革工作。到了改革中期，我县整理试点学校的实验成果，将成熟的经验、课型加以推广，充分发挥实验校（班）的示范引领作用，将课程目标教学改革引向深入。目前，课程目标教学改革实验已在我县全面推开，真正实现了从试点突破到整体推进。

（五）开展形式多样的教研活动。为了促进教师交流、学习，我县积极组织开展县、镇、校各级教研活动，如送教下乡、区域联片校际交流、课改展示课和专题讲座等，通过多层次、多形式的课程目标教学改革专题研讨活动，推动改革实验向“深水区”迈进。同时，我县把各种重大教研活动都下放到乡镇，让每个乡镇、每所学校都有机会主办教研活动，这极大地增强了各学校的主人翁意识，提高了学校参与教学改革的主动性、积极性。

此外，我县还通过举行集体备课、同课异构、观摩研讨、送课下村、教学开放周和开放月活动、研究课和示范课活动及专题教学比赛、模拟上课比赛、微课比赛、说课比赛等方式，组织开展语文、数学、英语、艺术等学科的教学录像课、教案设计、教学论文评比等，为全县教师搭建了相互切磋交流、共同发展的舞台。这些举措既激发了教师开展课堂教学技能训练和教学改革的积极性，又为广大教师创设了更多亲身接触课改、了解课改、参与课改的机会，特别是为薄弱学校搭建了课改交流平台、提供了成功的经验，推动了这些学校的课程目标教学研究与改革工作。

（六）完善评估机制，确保改革实效。为了确保课程目标教学改革的有效性，我县以《义务教育课程标准（2011年版）》提出的课程核心理念、课程标准及教学目标为依据，充分考虑教学目标的导向、判断检查、反馈调节、激励反思等功能，制订了相应的评价内容、评价标准，对教学活动及其结果进行检测、分析和评定，掌握课改工作的第一手资料，及时发现问题、解决问题，以科学的评价推动改革的深入。在制订评价机制时，我县既关注教学方面的评价，又重视对于学校、教师、学生方面的评价，关注学生多方面潜能的发展，设计了关于“实验先进单位”“课改示范学校”“实验教师合格课”“课改标兵”的评估标准，以及关于学生课堂表现的评价标准（如表1、表2）。

（七）总结凝练，形成经验。自启动实施目标教学与课程目标教学改革以来，我县通过多次召开改革工作研讨会、总结会，对改革实践中存在的不足和问题进行深入反思和探讨，并提出今后目标教学、课程目标教学的研究方向。如今，我县已总结出一套适合区域教育发展的目标教学、课程目标教学改革的成功经验，而且现在正着力打造独具地域特色的“课程目标教学品牌”，目的是持续提高我县教育教学质量，助推我县义务教育的优质均衡发展。

与此同时，我县鼓励各镇（学区）、学校根据本地、本校改革实际，自主凝练改革经验。经过县教育局、各镇（学区）、各校的协同努力，我县目标教学与课程目标教学改革工作出现了“百花齐放”的可喜局面。如博白县博白镇第四小学根据学校实际，进行了“‘先学后教，助学共进三环四步”教学模式研究并形成课题，该课题于2014年成为玉林市A类重点课题，获玉林市优秀科研成果、基础教育成果奖。该校利用这一模式有效解决了“大班额”教学难题，解决了进城务工人员随迁子女、留守儿童的课后辅导问题，促进了学生的全面发展。

表2 博白县小学课程目标教学改革之星评比标准

[星级名称 评比标准 优秀小组长 1.态度积极，有集体荣誉感，组织管理能力强

2.有良好的学习习惯，学习能力强

3.凝聚力强，乐于助人 质疑之星 1.行为习惯好，善于倾听他人的发言

2.积极参与发言，善于质疑，公平公正

3.团队意识强，助人为乐 展示之星 1.能积极参与展示，展示时落落大方，语言、动作规范标准

2.善于展示，思路清晰，表述完整，灵活应变，能解答疑惑

3.行为习惯好，善于倾听他人的发言，听取其他组成员的意见 帮扶之星 1.学习认真，有一定的学习能力

2.善于与他人合作学习，热心、主动帮助学习上有困难的学生

3.有耐心，认真完成帮扶任务，有坚持不懈的精神 进步之星 1.热爱班集体、关心他人，学习态度端正

2.积极参与，学习有进步 ]

又如博白县博白镇官田中心小学自主研发的“1+2+1”教学模式，将课堂教学流程划分为自主学习、展示交流、练习反馈3个模块，各模块分别用时10分钟、20分钟、10分钟，教师据此有序開展教学活动，取得了很好的教学效果。此外，博白县那林镇运用“依标导学，活动推进”五环大课堂教学模式，教育教学成绩实现了连年稳步提升;博白县黄凌镇的“五步三查”高效课堂教学模式，也让这个教育教学水平相对落后的小镇打了“翻身仗”……

这些教学模式是各校根据目标教学、课程目标教学的相关理念及本校校情、学情，进行长期探索、总结出来的，既符合相关理论的要求和教学规律，又扎根于各校实际，能够有效促进学校教育质量的提升。

三、课程目标教学改革取得丰硕成果

随着课程目标教学改革的逐渐深入，我县教育实现了跨越式发展，课题研究取得了丰硕的成果。

改革促进了我县教师队伍专业素养的提升。通过改革的深入实施，我县教师的教育教学观念得到了更新，目标意识增强了，教学盲目性、随意性明显降低了，教学灵活性、艺术性有了显著提高，教学方式方法有了根本改变，转变了课堂评价的视角，学会了如何在课堂上突出以生为本，课堂教学效率有了很大提高。近年来，我县培养出了一批优秀教师，不少教师在自治区优秀教师特色课堂、自治区教师教学技能大赛等各级各类比赛中取得突出成绩，教师立项100多项市级以上科研课题，发表100多篇教育教学论文。

改革改善了我县学生的精神状态、生命状态，改变了学生的学习方式，自主学习、展示交流的机会增多了，学习自主性和积极性提高了，真正掌握了学习的主动权，学生在学习的过程中敢想、敢说、敢疑，会说、乐思、善听，提升了能力、张扬了个性，个体生命得到了发展。

改革促使我县教育教学质量全面提高。2011年，面对教育质量整体偏低的状况，我县教育局提出小学教学质量检測成绩要达“7731”的目标，即平均分、及格率、良好率、优秀率要分别达到70%、70%、30%、10%。实施课程目标教学改革以来，我们形成了包含“目标导向、自主独学、小组共学、合作展示、主动补充、自觉质疑、自主评价、相机点拨、随堂检测、反馈矫正、定时达标”等要素的课程目标教学模式，提高了教学效率。近年来，我县在历次小学教学质量调研检测中，实验班、实验校的成绩普遍都比非实验班、非实验校的成绩高，全县成绩也比2011年以前的有了明显提高，特别是及格率比之前提高了近10个百分点。

虽然我们的课程目标教学改革取得了不错的成绩，但随着社会经济、教育的不断发展，我们的改革也不断面临新任务、新使命。如2016年，国家发布了学生发展核心素养研究成果，研究指出，中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，其内容分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，主要包含人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养。学生发展核心素养的提出，对我县推进课程目标教学改革提出了新的任务、新的方向。2017年，我县重新设计了课程目标教学改革的方向，开始在课程目标教学中落实学生发展核心素养的研究。在实践研究中，我县坚持以目标为导向，聚焦学生思维发展，关注学生知识、技能、情感、态度、身心、观念等方面的培养，让学习真正发生，促进学生个体生命快乐成长。2019年4月，我县申报的课题“学生核心素养培育与新课程目标教学的实践与研究”获立项为自治区B类重点课题，这预示着我县课程目标教学改革工作进入了新阶段。

近年来，我们也碰到了一些具体问题：一是，随着改革日深，教学中出现了套模式的现象，在一定程度上阻碍了改革的深入开展;二是，教师虽然都能按照目标落实教学，但所设计的目标层次较浅，不能很好地引导学生学习;三是，虽然融入了学生发展核心素养的研究，但由于学生学习层次较浅，学生核心素养的发展没有达到预期效果。有鉴于此，在注重发展学生核心素养的同时，我县将“深度学习”理论引入课程目标教学改革，在课程设置、教学内容整合和评价方式等方面，进一步探索学生核心素养与课程目标教学相结合的有效策略，优化教学方式、学习方式、组织形式、教学手段，推动课程目标教学与“深度学习”理论的结合。

我们坚信，改革是没有终点的，我县基于目标教学的改革也是如此。今后，我们仍将深入研究我县教育发展新情况，结合教育研究的前沿理论，不断调整、完善、改进教学改革的目标、方法和路径，推动区域教育向优质方向持续发展。

（责编 蒙秀溪）