浅论开放大学内涵式发展的必要性及其出路探索——基于MOOC与传统课堂相结合的启示

（云南开放大学，云南 昆明 650500）

一、开放大学内涵式发展的必要性分析

外延与内涵是一对概念。哲学上内涵指的内在涵养或素质。内容上有物件里面所包容的东西，事物内部所含的实质或意义，是事物内在因素的总和，是事物外延特征的概括；而外延则可以理解成为内涵的外在表现。在教育发展领域，有观点认为高等教育“外延式发展”是指通过学校增加“数量”层面的要素，诸如学校硬件设施、学校占地面积、学生数量等策略来扩大高等教育的规模和发展模式；而“内涵式发展”则是指依靠底蕴和发展经验，打造高校的自身特色，优化内部结构，注重教学品质的内在提高，促进学校教育长久持续发展的“质量”层面意义。

（一）内涵式发展的理论依据

第一，从逻辑的角度来说，有“内涵”与“外延”两个概念的区别。所谓的“外延”说的其实就是一个整体概念所包含的针对的对象范围。理念中的“内涵”是指一个整体概念中所包含的事物本质属性的综合，其本质意义是从事物的内部因素出发，以事物内部的构造为发展的动力，从而促使事物的长久持续的发展，其中包括的内部因素如协调结构、优化要素、提升质量、提高水平、增强实力等。第二，从政治角度来说，党的十九大报告明确提出：“推动城乡义务教育一体化发展，高度重视农村义务教育，办好学前教育、特殊教育和网络教育，普及高中阶段教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展。”内涵式发展将作为新时期的全党全社会发展方向。所谓高等教育内涵式发展理念就是以科学发展观为指导思想的全面、协调、可持续发展，也是以提高教育质量和办学效益为基本目标，以提高和培育核心竞争力为重心，以合理配置内部资源、科学整合内部要素为前进发展动力的自我发展。

（二）内涵式发展是开放大学走向成功的必由之路

开放大学作为依托于传统电视大学模式的新兴教育发展方式，在不断扩充知名度，拓展“根据地”的外延发展同时，其内涵发展的不断跟进就显得尤为关键，主要表现在如下几个方面：

一是有助于夯实质量基础。任何事物的兴起和发展，质量是生命线。而以质量提升为核心的内涵式发展恰恰为这样的新生事物提供了发展的沃土。随着网络技术、信息技术的高速发展，依托其成长并以灵活管理制度和海量开放的教学资源为特色的开放大学在中国的发展成为必然，它的出现，可以有效缓解优质教育资源不足，克服传统课堂方式的局限性，从而有助于解决人民日益增长的对优质教育资源的迫切需求和优质教育资源不足之间的矛盾。既然有如此重要的责任于己身，那么开放大学的内涵式建设就显得尤为迫切，否则既不能实现开放教育的教育目标不说，良好的发展势头也将必然大打折扣。

二是有助于树立品牌形象。开放大学作为一种新型大学模式，具有开放、灵活、终身、全覆盖等鲜明特点。面向社会一切有学习愿望的学习者，为其提供终身学习的服务。其办学形式灵活多变，通过依托于互联网的海量教育资源和手机、电脑、电视等移动终端达到开展教学活动的目的，实现人人皆学，时时能学，处处可学的理想目标。由于其社会发展的战略必要性以及形式上的亲民性，开放大学本身就有着很普遍的受众群体，具备得天独厚的发展条件，如果能科学推动和发展，其“燎原”之势是必然的，但我们依然要清晰地认识到，近些年来普通高校网络教育的发展如火如荼，堪称百家争鸣的态势，激烈的竞争在所难免，尤其是依托名校品牌的网络教育更是核心竞争力强大，面对发展的压力和挑战，开放大学应该何去何从？笔者认为，质量是源泉，质量是保障，质量是根基，只有高质量的办学才可能打造开放大学这个品牌的价值，金杯银杯不如学生的口碑。办让学生大众满意的开放大学，是我们发展前进的宗旨所在。只有不断探索内涵式发展道路，谋求质量的提升是开放大学的品牌凝聚力越来越强的必要条件，只有质量的实实在在，才有开放教育的画龙点睛。

三是有助于外延发展的持续推进。2012年云南开放大学挂牌成立以来，在彩云之南这片土地上，各二级学院、学习中心有如雨后春笋，蓬勃成长在彩云之南这片沃土之上，截止到目前，云南开放大学已经建成二级开放学院28所，学习中心26所（其中三个是境外学习中心），覆盖全省16个州市，其发展之迅速实为奇迹。在外延式发展如此迅猛的现状下，内涵式发展过慢的问题早已显现并成为开放大学向纵深推进的一个严重瓶颈，以质量提升为导向的开放大学内涵式发展已迫在眉睫，笔者认为，要着力以内涵式发展为重心，积极打造学历教育、非学历教育和其他多种形式教育有机结合的终身教育体系，促进各级各类教育纵向衔接，横向沟通，满足学生多样化的学习发展需要，建设全民学习的公共服务平台，提质量，扩容量，造精品，扩影响，高质量的办学成效本身就是一张名片，一块招牌，它无形中可以加速促进开放教育办学体系的外延式拓展，促进办学规模的有序扩大，保质量，促规模亦是开放大学内涵式发展的积极意义所在。

二、MOOC模式对开放大学内涵式发展的启示

（一）MOOC的兴起

随着广播电视的普及，广播电视课程逐渐在全球兴起，20世纪60年代到70年代，电视授课成为了一种新兴教育模式在发达国家被广泛应用，我国于20世纪80年代改革开放初期，为了切实满足人民日益增长的教育文化需求，大力推行以广播和电视媒体为主的远程教育模式，国家、各省区相继成立了广播电视大学，下属县市，乡镇则陆续成立了学习中心和教学点，整个以广播电视大学教育为体系的教育模式风靡全国，新中国的远程教育初见雏形。

随着科技的不断进步，信息技术的高速发展，互联网及其终端设备的不断普及，在线远程教育逐渐成为了时代的新宠，高等教育正在经历着一场前所未有的全球性变革。2002年，美国麻省理工学院秉承开放自由的理念，启动了开放课件计划（Open Course Ware，简称“OCW”），这一项目成为教育发展长河中值得记录的一个变革性里程碑。随着OCW的不断深入发展，教学互动需求凸显，为了改进这一短板，让课程的内容更加完善，学习的体验和效果更加显著，一种名为“MOOC”的新型开放资源的教学模式应运而生，MOOC是Massive Open Online Course的简写，中文译为“大规模开放网络课程”。目前全球知名的MOOC行业巨头是斯坦福大学、麻省理工学院和哈佛大学相继创办的Udacity、Coursera和edX三大平台。2013年2月，新加坡国立大学与美国公司Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台。2013年5月，edX持续扩大它在世界范围内领先的在线教育，增加了包括中国的北京大学、清华大学、香港大学和香港科技大学，日本的京都大学，韩国的首尔大学和美国康奈尔大学等在内的15所颇具声望的高等教育机构和学府，并开设了一系列的MOOC课程。

2013年10月10日，清华大学正式推出“学堂在线”平台，面向全球提供在线课程。2014年4月29日，“学堂在线”与edX签约，引进哈佛、MIT、加州伯克利、斯坦福等世界一流大学的优秀MOOC课程。2014年5月，由网易云课堂承接教育部国家精品开放课程任务，与爱课程网（i-course）合作推出的“中国大学MOOC”项目正式上线。2015年3月18日，南京大学首批4门“慕课”上线国际平台Coursera，成为国内第五所加入国际“慕课”平台的高校。

从数据显示来看，我国也已经有超过1000所高校陆续加入到这个新型教学模式网络平台构建中，超过20万名学生完成了在线注册，开始进行学习，其中有超过10万名学生通过了在线考核。目前我国开展MOOC模式的知名在线教育机构有“学堂在线”、中国大学MOOC（依托网易云课堂）、MOOC中国、果壳MOOC学院等。其中，中国大学MOOC是教育部与多所知名高校一同开发建设的“国家精品资源共享课程”平台，它集成了39所985高校的500多门精品课程，并具有完整的教学模式和结业机制，并提供了线上作业提交，线上讨论，论坛答疑等功能。云南开放大学作为全国“5+1”试点学校，同时也作为中西部地区唯一一所开放大学，MOOC模式无疑具备着巨大的发展潜力和应用前景。

图1 MOOC和开放教育的发展历史

（二）MOOC模式在开放大学办学中的优势

MOOC就如它的中文翻译一样，具备规模大、开放、在线的特点。MOOC秉承着将世界上最优质的教育资源，传送到地球最偏远的角落，让人们能够有更好的职业生涯，甚至提升智能、扩展人脉的理念，从根本上改变传统课堂模式下无法根治的顽疾——门槛较高，规模有限，方式单一，效率偏低。从而更加拉近教与学的距离，提高教学效果，提升学习效率，与开放大学新型教育的理念相契合。其具体表现如下：

1.规模大。第一，指不受空间限制，同时学习的学生数量不再是教学的瓶颈，传统课堂模式受制于时空条件，具体表现在空间上，一位教学名师的面授课程在高校往往最多可以容纳300余人一起听学，这已经是一个非常极限的数字，在小环境下容纳那么多人，必然导致诸如空气质量不好、教学环境糟糕、安全隐患突出等问题；在时间上，要充分考虑学习者和老师时间上的重合，否则便无法达到学习效果，很多时候学习者因为无法抽出时间而不得不放弃听课机会。而MOOC可以完全避免这样的问题，学习者不用被时空所局限，在有网络的任何地方都可以听讲，任何时间都可以听讲，环境和安全问题得到有效改善，时间的困扰也会被彻底打消。第二，指可以提供丰富的教学资源供学习者学习采用；MOOC可以提供海量的优质教学课程资源供学习者学习使用。

2.开放。具体表现在学生可以来自任何地方，从事任何职业，不论什么样的专业背景，只要有兴趣，愿意学，就不存在任何门槛限制，只要通过认证注册，缴纳一定费用后，便可以自由地利用资源进行学习，而传统课堂模式下，学生必须通过相关的选拔考试才有机会获得学习的机会，很多学习者因为选拔考试无法通过而丧失很多学习的机会。

3.在线。首先指依托网络可以实现随时可学，随处可学，自由灵活，基本上解决了拘泥于面授的传统课堂模式低效率、覆盖窄、时空条件要求苛刻的弊病；其次课程视频可以被反复播放学习，学习者可以就关键的知识点和难点在脱离老师的条件下反复听，反复学，从中不断体会和领悟，而这是传统面授无法办到的。

4.高效。有了可汗学院（Khan Academy）的成功经验，现在的MOOC模式的课程资源正在向着10分钟左右的短小精干小课程潮流发展，这样做既考虑了学习者高效学习的生理规律，同时也节省了宝贵的学习时间，大大提高了学习的效果，视频中还穿插着弹出阶段性习题供学习者检验和巩固自身学习成果。

（三）MOOC模式在开放大学应用中存在的难题

尽管MOOC模式有着传统课堂模式不可比拟的优势条件，可以给学习者提供更新、更好、更便捷的学习体验，然而它也有自身目前难以攻克的缺陷，具体表现如下：

1.缺乏良好的课堂氛围

与传统课堂模式相比，MOOC模式的特点一是局限了它不会拥有传统课堂的良好氛围，课堂互动的实时性是目前尚未解决的一个问题，尽管有发帖提问和回帖解答等方式予以弥补，但由于其时间跨度久，不如传统课堂可以达到即问即答，及时处理的效果明显。二是对于一些操作性很强的课程，很难实现当堂实训和专门实训的效果，尽管现在虚拟现实技术（VR）的出现可以有效解决这一难题，但普及程度低，成本高昂是目前普遍应用中存在的硬伤。

2.缺乏对学习者的纪律约束和成果检验

与传统课堂模式相比，MOOC的教学监控和考核检查环节是短板。一方面表现在目前MOOC模式主要是依靠学习者的自律自觉能力，尚未有足够的技术手段实现对学习者的有效监督和指导，这种机制的缺乏加上学习者惰性的此消彼长，直接导致了学习效果大打折扣，甚至变成走过场，应付了事。另一方面，从目前的发展形势看来，MOOC模式无法独立完成考试评价环节，试想举行如同在线学习那般开放的在线考试，监控和纪律约束是无法得到保障的，这样必然导致作弊、代考等各种不良现象的滋生，所以MOOC模式的最终考核评价依然要依托传统的考试评价，即学习者需要通过实地参加MOOC教育机构组织的考试以获取相关评定。

3.缺乏市场认可

传统高等教育所拥有的评价体系和学分制管理是经过多年运行后逐渐完善健全起来的，具有很高的社会认可度和权威性。与传统课堂模式相比，MOOC的课程评价和提供的结业证书目前的市场认可度相对偏低，MOOC模式的探索过程中存在很明显的“高参与率，低通过率”的特征，经调查发现，大部分使用MOOC模式的学习者其学习目的并不是为了学历或职称，而是大多以充实自身或者在单位内部作评价而准备。MOOC模式获得的学习证书很难在求职、晋升职称等方面得到全社会的认可，并不能切实有效提高学习者的职场竞争力。

三、MOOC模式在开放大学应用中的几点思考

（一）整合海量优质的教学资源满足学习者需求

MOOC平台可以对每一学科提供成千上万的各种教学资源，而开放大学体系的建设又是要求全覆盖式的铺开，自然要辐射到教育最落后、地域最偏僻、师资最薄弱的地方，这些地方由于经济落后，交通不便，所以成为教育发展的盲区，若能实现网络覆盖，那么通过借助开放大学的学习平台和MOOC教学资源的有效整合，可以较快地对这些地方实现教育普及。

此外，MOOC教学资源的丰富内容和庞大规模，可以适用于不同人群的多元化需要，而且MOOC课程的短小精干更有利于提高学习者的效率，学习者可以用最短的时间学会知识，掌握技能，提升水平，完善自我。

（二）在监督约束环节加大实践

MOOC模式在监督约束层面的有效控制是不足的，尤其是针对底子薄，基础弱，兴趣低，自我约束差的学习者而言，所以不建立起有力的纪律约束和考核保障措施的话，学习效果便无从谈起。就目前的发展形势而言，要想实现“宽进严出”开放大学办学要求，真正保障学习者可以有效学到东西，掌握技能，传统课堂模式下的考试方式依然是不能忽略的，组织考试依然非常必要，考试的组织方式可以根据教学需要，在学习者所在地区适时开展考试，一年组织的考试建议不超过2次，重修的相关机制也要进一步完善，学籍保留时间也应当根据不同学科的特点做出弹性改变，这样做除了成本因素以外，还要让学习者产生一定的紧迫心理，避免因长期无法通过考试而出现学籍长期保留无法毕业的情况。

（三）不断提升开放教育的市场认可度

第一，还是要不断加强宣传，尤其是教育主管部门的认知水平要高，还要争取国家、省区的政策扶持，切实从观念上逐步转变对开放教育学历“含金量”低、认可度低的思维。第二，要建立并不断健全开放教育和传统课堂的有效衔接机制，实现不同类型教育之间的学习成果认证，学分制转换，构建衔接沟通各类教育、认可多种学习成果的终身学习“立交桥”。在学分转换认证这个层面来看，欧洲学分积累和转换体系（The European Credit Transfer System，简称“ECTS”）是一个很好的借鉴，它不仅考虑了课程学习的耗费时间和难易程度，还容纳了不同学习形式下的课程学习，同时还考虑到了不同人群，无论是全日制学生，还是半工半读学生，无论是面授学习还是远程学习，都可以在这个体系中实现学分积累和学分转换。

（四）探索MOOC模式和传统课堂模式相结合

考虑到MOOC模式和传统课堂模式之间的优势和缺陷，那么如何做到将两种模式有效衔接，形成更加全面完善的混合式教育模式便成为了一大课题。这种混合式教育模式吸收了MOOC和传统课堂模式的优点，以学习者的自主性为基础，教师根据学习者的层次、需求、特点采取灵活的教学方法（视频、面授、集体讨论、实训等）开展教学，从而达到学校效果的最大化。

四、结语

笔者认为，开放大学要想顺利高效地推进内涵式发展，大力发展MOOC是一条前景广阔的道路，基于MOOC和传统课堂相结合的混合模式可以发挥出1+1＞2的教学效果。第一，借助MOOC平台的优势，加强MOOC课程的建设，提升视频课的品质，充分发挥学习者的主导地位，实行“自助餐”式的学习模式，由学习者自主选择，自主把控。第二，针对不同学习者辅以灵活的准出机制，如学生要严格参加考试，严肃准出机制，而社会人员则可以适当放宽准出标准等手段，引入平时听课和习作的机制，进一步约束学习者，提升学习效率，改善学习效果。第三，混合模式能够让学习者利用灵活的时间和空间学习，可以是系统的学习，也可以是利用碎片时间充分学习，而且短小精干的课程视频设计也让学习者在注意力下降之前结束学习，学习效率提高。第四，努力补足实训课程的短板，一方面可以采取集中实训的办法；另一方面通过增加投入，使用VR等科技手段提高模拟实训体验。