混合式教学在《生理学》课程的应用研究

于洋 李垚 李伟红 王顺

现代信息技术的发展为医学教育改革、满足学习者个性化学习的需求，提供了优越的条件和广阔的空间[1]。传统教学的优势是能够实时互动，混合式教学更能集中学生注意力、增强自主学习能力、提高学习兴趣、培养更具有创新思维和创新能力的人材等[2]。《生理学》作为医学类专业的一门必修课，其理论性强、概念抽象、内容繁多、机制难懂。传统教学法只是强调知识的教授和接受，学生只能死记硬背和机械掌握，缺乏深度地理解。如何改进教学方法，激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力及解决问题的能力，增强创造性思维和创新意识，成为《生理学》课程教学改革的关键所在。

1 混合式教学

混合式教学是将线上数字化学习与线下课堂教学相结合的教学模式，这种以学生为中心的教学模式更大程度地培养学生学习的创新性、主动性和积极性，借助信息技术与在线教育资源促进教学，达到更好的学习效果。混合式教学是介于纯粹的传统课堂教学和完全线上授课的一种中间形态，是二者优势互补的一种教学[3]。

MOOC（massive open online course，大规模开放在线课程）是在线教育的主要形式之一，它对高等教育模式、方法、乃至理念产生深远影响。然而其弊端，如“问题反馈不及时，线上评估不清晰，视频拍摄需求巨大的人力、物力、财力，讨论区互动性较差以及完成率较低”等也逐步显现出来[4]。因此，结合传统教学优点的考虑，SPOC（small private online course，小规模限制性在线课程）应运而生。SPOC 较大程度发挥了MOOC 资源的效力，且成本低、规模小，提供了一种可持续发展的模式[5]。对混合式教学研究中，众多学者和专家逐渐认识到真正将优质的课程资源引入高校的课堂教学，SPOC 才是真正的意义所在。如西安交通大学于2013 年初建设校内统一的网络课程平台——课程中心，浙江大学于2014 面建立CNSPOC 云课程平台等[6]。

教学实施过程中SPOC 也遇到实际问题，学生的电脑不能免费加入校园网，从而限制学生的自主学习，难以保证学习的效果。利用“雨课堂”，学生能够更好地利用碎片化时间学习，从而显现在线教学的优势[7]。“雨课堂”是清华大学学堂在线和在线教育办公室于2016 年共同推出的新型智慧教学工具，是教育部在线教育研究中心的最新成果。“雨课堂”能够通过微信和PowerPoint建立“课上—课下”学习互动新模式，教师将课前预习课件（附带MOOC 视频、习题、语音资料）推送到学生手机，师生及时交流沟通并反馈，课堂上即时答题、弹幕互动、随机点名。“雨课堂”让手机成为课堂教学、线上线下学习的链接工具，更好提升教师的教学效率，激发学生的学习兴趣，提高教育教学效果，让混合式教与学更明了[8]。

2 SPOC 与“雨课堂”的教学实践

教学对象选取2016 级临床医学专业英文班的一个大教学班（4 个小班，每个小班都有1 个授课老师）的学生进行基于SPOC+“雨课堂”的混合式教学模式。教学内容选取学习内容相对较少，理解程度相对较易的《生理学》第三章血液（4 学时）作为混合式教学的内容。

2.1 课前阶段

教师通过“雨课堂”创建虚拟班级，提前2～3 周发布已制作好的“自主学习任务单”和以SPOC 视频、语音的课前预习课件为核心的在线配套的第三章血液课程资源。“自主学习任务单”分为3 个内容：（1）大纲：提供第三章血液课程和教学的相关信息，如教学目标、重点难点、学习方法、讨论问题等；（2）具体学习内容：要求学生通过观看“雨课堂”上推送的视频及相关的配套学习资源，完成相关的学习资料；（3）答疑解惑：学生将学习过程中遇到的问题和疑惑通过“雨课堂”的私信提交，教师可以随时了解学生的问题所在，把握学生课前的自主学习状况，并与学生进行同步/异步的交流与反馈，进行有针对性的解答和指导。

同时，教师让班长和学委负责把全班同学进行分组，分成6 组，5～6 人/组，每组选出1 个负责人。要求每个人在课余时间进行自主学习，围绕学习任务提出自己不懂的问题，然后在老师的指导下把问题进行集中整理再确定重点的1～2 个问题。

2.2 课中阶段

上课开始，教师通过“雨课堂”先发布一套10 道选择题的小测验，以检测学生的预习和自主学习情况。然后针对学生答题过程中存在的共性问题提出关键知识点，提醒学生在稍后的集中讲授及讨论的过程中寻找答案。然后进入课中的成果展示和交流阶段。在这个过程中，PPT 课件会通过“雨课堂”一页一页地同步到学生的手机上，教师应用“雨课堂”的“随机点名”选取上台报告的学生。学生通过演讲报告、相互讨论，展示自己的学习成果，分享学习体会和心得。听讲学生可以点击“收藏”或“不懂”，便于课后复习，同时在老师的手机上能够同步显示这些数据。当所有PPT 展示讨论结束后，教师再次通过“雨课堂”发布另外一套10 道选择题的小测验，对学生答题的通过率和答案分布情况进行现场统计，以检测每个学生经过4 学时的讨论课学习后对第三章血液其重点难点关键知识点的掌握情况。另外，老师在授课过程中还可开启弹幕功能，以活跃课堂气氛、增加学习兴趣。

上课过程中，教师不仅要对学生的学习成果予以及时的引导和点评，还要让学生反思和总结学习过程、学习态度、学习经验、学习方法等方面存在的问题，并开展自我评价和建构自我意识。

2.3 课后阶段

根据教师和其他同学的建议和意见，学生对自己的学习成果进行修改、完善和提炼，同时完成教师“雨课堂”推送的课后作业加以巩固和理解知识点。

3 混合式教学效果分析

本次针对《生理学》课程的第三章血液进行了基于SPOC+“雨课堂”的混合式教学，课程结束后，对4 个英文班的110 名学生进行了问卷调查，有效回收调查问卷92 份。调查结果显示，有84%的学生认为相对于传统课堂教学，他们更喜欢SPOC+“雨课堂”的混合式教学。通过本次混合式教学，80%学生认为对血液这一章的知识点掌握程度达到70%以上。73.4%的学生认为混合式教学增强他们在课前、课后的自主性学习。

在混合式教学的课中阶段，上课开始和下课之前分别进行了两次“雨课堂”发布的10 道选择题（总分20 分）的小测验，课前和课后的两次检测结果见表1。通过成绩分析可以看出通过SPOC+“雨课堂”的混合式教学，学生的测试成绩课后比课前平均分高出4.7 分，高出59.49%；而且各个分数段的人数百分比出现了大幅度的变化，尤其是18～20 分、16～17 分这两个分数段，人数百分比增长幅度尤为明显，呈现零的突破，从而显示混合式教学显著提高了教学效果和教学质量。另外，从“雨课堂”的数据资源可以看出课前测试的第4、8、10 题以及课后测试的第3 题通过率相对较低，因此着重对这些题进行重点讲解。

课后阶段，教师在“雨课堂”上推送课后作业，学生们积极认真地完成作答。90 分以上的学生达到59%，部分学生自己做笔记然后进行拍照、语音直接回答、或直接打字等形式进行回答。课后作业的及时推送能够实现知识的内化和巩固。因此，在“课前—课中—课后”每个教学环节确保实时互动的基础上，通过“雨课堂”采集所有的学生学习数据，老师能够了解学生的学习情况、量化学习效果、把握学习轨迹，从而及时调整侧重点与授课进度，更好地实现教与学的融合。另外，“雨课堂”获得的数据材料，教师一方面可将其作为形成性评价的重要依据，另一方面也可以将其转化为可循环使用的教育改革资源和学习文化资源，为了以后更好地教学做好准备[9]。

混合式教学融合了传统面对面教学与在线教育的优势，已成为教育的一大主流。与传统教学相比，混合式教学融合了现代教育技术，目的在于通过合适的教育技术提高学习的有效性，有助于教师及时了解学生学习的需求。教师必须根据学生的学习效果和学习特征及时调整教学方法、重新设计教学环节，以确保学生的专注度与学习的有效性；同时，教师应将教育技术融入传统教学中，满足学生在信息社会的个性化学习需求，从而提高学习效率[10]。因此，混合式教学是传统教学与现代技术教学相互融合，实现教师、学生及教育资源的完美组合，从而增加教育资源的覆盖率、扩大教育资源的使用率、增强教育资源的灵活性、提高教学质量[11]。

4 关键问题的提出及解决

（1）有部分学生不喜欢这种SPOC+“雨课堂”的混合式教学方式。可能的原因有多方面：本身不喜欢《生理学》这门课程；本身缺乏学习的主动性和积极性；自己学习听不懂学不会等。针对这一问题，计划在下一步的《生理学》教学中实行灵活的、随机的激励机制（比如“雨课堂”的红包），充分调动学生学习的兴趣和积极性。

（2）因为时间紧迫，录制的SPOC 视频质量可能不高，吸引不了学生的学习兴趣。为此，教师应该充分研究、认真备课、做足准备，同时借鉴其他高校的一些视频制作技术和设计技巧，以尽量提高微视频的录制质量。

（3）有些老师在授课中还是喜欢和习惯传统教学，认为学生是知识的储存器，采取的是填鸭式和满堂灌的教学方法。很显然，传统教学模式是难以培养出具有创新思维和创新能力的人才，这就需要对授课老师进行培训以更新教学理念。作为教师本身应该自觉大胆地迎接挑战，在教学改革的发展趋势中找到研究的兴趣点，实践的落脚点，努力吸收和更新先进的教育教学理念。

表1 2016 级英文班《生理学》第三章血液混合式教学讨论课前、后小测验成绩对比

5 小结

在线教育受限于互动，传统教学受限于时空，SPOC+“雨课堂”的线上线下混合式教学融合了二者的优势，非常适合医学高等教育的现状[12]。授课教师应了解学生的学习动态，熟悉信息软件的使用，做好全面的准备工作，对学生提出的课程建议与意见及时做出回应和反馈，从而使在线学习资源与现代教育技术更好地推动教学进步[13]。