显隐策略与老年钢琴教学

□ 戴 晟

显性教学与隐性教学小析

（一）显性教学及其优缺点

显性教学是一种指导学员在高度结构化的环境中专注于特定学习目标的教学方法。即教师在课堂上讲解以便学员理解和记住知识。显性教学以教师为中心，因此在课堂教学中学员应更多地注意教师的解释。在某种程度上，显性教学可以称为演绎教学。

显性教学焦点集中在教师的讲解和练习规则上，明确要求学员注意课堂上的教学内容，并进行总结。在钢琴教学中，显性教学的优点在于学员可以在一定的时间内掌握已有的理论知识和演奏方法，其缺点是学员缺少对钢琴演奏及提升自身技巧的真正理解。

（二）隐性教学及其优缺点

隐性教学意味着教师以建议的方式或其他隐性方式来介绍主题，教学过程中的目标不会明确表达。隐性指导以学员为中心，而教师是提示者。隐性教学与归纳教学之间存在密切的关系，这意味着规则是从前面演示的示例中推断出来的。

隐性教学焦点集中在意义的获得上，在老年钢琴教学中，教师并不明确解释相应的弹奏方法，而是通过各种练习实践使学员发现并掌握演奏方法，强调学员在探索中自行领悟和学习。其优点在于学员能够通过自己的实践亲自去感知某种理论或演奏方法的重要性，而且这种教学发生在不知不觉的环境中，易于被老年学员理解和接受，其缺点则是比较费时和费力。如能够把显性和隐性教学有机结合，则可达到事半功倍的效果。

老年钢琴显隐结合教学模式浅议

（一）显性教学解决老年学员基本的学习问题

教师运用显性教学讲授音乐理论知识及作品演奏指导对学习钢琴起主要作用。对于初学者而言，通过教师授课，学员了解和掌握了钢琴的基本组成、基础乐理知识、五线谱识谱规则。然后，教师再逐渐对乐曲理解和演奏方法进行深入讲解。这些都属于显性教学范畴。

教师的正确示范对学员的练习起参照作用。由于老年学员年龄的特殊性，记忆力和生理功能的衰退，常会因为基本功的不牢固在弹奏时出现部分困难，导致整段音乐的不流畅、不完美。这时就要有针对性地进行单向示范演奏与训练。在这一环节中手指的运动、手掌的支撑与手腕的基础训练都应反复示范，告诉学员在反复弹奏的过程中使手形成下意识的条件反射，提高演奏准确性和完整性。

﹙二）隐性教学充分提高钢琴学习的主动性

读谱能力是钢琴演奏的基本功之一，教师主张课前预习和独立认谱能有效提高学员的读谱能力。由于初学钢琴的老年学员刚接触五线谱，读谱速度慢，容易形成背谱的习惯，演奏时低头不看谱，害怕弹错，眼睛离不开键盘，长此以往，手感和距离把握得不到训练，不仅无法养成边看边弹的习惯，最基本的读谱能力也很难提高。所以教师应主张学员重视课前预习，强调独立认音，思考节拍，养成良好的习惯。在学习的最初阶段通过隐性的科学训练，锻炼老年学员的思考力，能一定程度解决其基本的读谱问题，为后面的学习夯实基础。

在练习过程中遇到困难，教师应鼓励老年学员根据自身情况进行重难点分析及练习，以提高练习效率。在独自练习过程中把难点勾画出来，进行分手、分小节、分句的慢速练习。学员需清楚自己的问题，刻意地多加训练其薄弱项目。要明白教师示范起参考作用，要形成三分学、七分练的意识和习惯。

音乐欣赏是人们感知、体验和理解音乐艺术的一项实践活动，是音乐教育的动力和真正目的。隐性教学建议老年学员在不断的作品欣赏中提高音乐理解力，通过大量欣赏的积累从而有效地提升音乐表现力和演奏水平。钢琴作品欣赏可分为三个层次，第一层次是“感官的欣赏”，主要是满足于悦耳动听的旋律，是对钢琴演奏的表层意思进行欣赏。第二层次是“联想的欣赏”，这一层次主要是看欣赏者对于作品的理解程度，在演奏的旋律上打动听者，与其产生共鸣，从而由主观意识展开一系列联想。第三个层次是“理智的欣赏”，本层次对于欣赏者的要求是极高的，不仅要对音乐作品有一定的理解，还要对作品的主题思想、作品背景，以及作品的风格和形式都要有比较深的认知。以上三个过程符合了老年学员由浅至深的学习规划，提倡鉴赏与演奏相辅相成，通过欣赏把显性教学的被动接受转化成积极主动的创造活动，把音乐欣赏和音乐教育紧密结合，把客观的音乐和主观的文化艺术修养紧密结合，有效地加强学员的音乐理解力和音乐创造力，提高音乐审美力。

（三）用网络平台加强教学的互动性

在当下教育信息化的趋势下，合理的利用互联网平台是优化显性和隐性教学的一种有效方法。这种模式打破了依赖教师主宰教学活动的传统。利用网络为学员提供学习资料，通过师生的互动交流活跃氛围，体现学员的自主性和积极性，加大教学密度。

（四）教学检验中的显性检验和隐性检验

教学检验是测试教学效果的重要手段，一个完整的教学流程应该包含对教学作出及时的总结和评价。检验分为显性检验和隐性检验。教师在课堂上通过显性检验，例如在学员回课中直接找出其错误，作出指导，并作出总结和归纳性的点评，最直接地让学员知道演奏中的问题，帮助学员反思自己的学习完成情况。隐性检验侧重于对完成教学过程的成就感和满意度的心理和神态的体察，隐性检验给予学员更多自我锻炼机会，可通过课堂展示、舞台表演，或以师生互动的方式，进行交流和改进，无须显性评判，营造轻松自然的学习氛围，尽情发挥，乐在其中，从而满足老年学员的心理需要。

小 结

显隐结合的教学模式主要是为了避免以前老师忙、学员闲，老师牵着学员转或学员无所适从的局限性。在运用显隐策略进行钢琴教学过程中，教师应尊重老年学员的个体差异，珍视每个学员对钢琴弹奏的见解，及时鼓励反馈，并让学员从多角度去思考和摸索最适合自己的学习模式，在充分的亲身体验和积极思维中提高演奏水平。最后，显性教学和隐性教学开展比例的大小需要教师根据学员的水平和教学内容等进行调整，这将考验钢琴教师的教学艺术。